小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的思考

【摘要】隨著計(jì)算機(jī)和多媒體輔助教學(xué)深入課堂，憑借著其優(yōu)勢(shì)把教學(xué)過程更加直觀、形象地呈現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中，給數(shù)學(xué)課堂帶來了豐富的體驗(yàn)和無限的勃勃生機(jī)。然而在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的過程中，也存在著一些不可忽視的誤區(qū)，只有直視這些誤區(qū)，正確認(rèn)識(shí)，并有針對(duì)性地實(shí)踐解決，才能使兩者進(jìn)行無縫的銜接、整合，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多媒體技術(shù)誤區(qū)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）08－0134－01

現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)日新月異，發(fā)展迅速，對(duì)于當(dāng)代的教育影響也極其深遠(yuǎn)。隨著計(jì)算機(jī)和多媒體輔助教學(xué)深入課堂，憑借著其自身在畫面、圖像、色彩、動(dòng)作等領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，把教學(xué)過程更加直觀、形象地呈現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，有效提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。隨著國家對(duì)教育投入的逐步加大，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育與新型多媒體技術(shù)的整合已是大勢(shì)所趨，并具有明顯優(yōu)勢(shì)。然而在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的過程中，也存在著一些不可忽視的誤區(qū)，本文就此問題進(jìn)行探討，以更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

一 重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材無法和多媒體技術(shù)相比，它能有效地把圖片、文字、符號(hào)、音畫等整合成一體化的現(xiàn)代教材。但過于依賴這一整合教材就會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果，把以前教學(xué)中教師的“填鴨”變成機(jī)器音像的“灌水”。同時(shí)課標(biāo)指出“課堂教學(xué)應(yīng)由教師的教與學(xué)生的學(xué)相互結(jié)合，形成有機(jī)的活動(dòng)過程”，在實(shí)際的教學(xué)過程中教師更隨著當(dāng)時(shí)學(xué)生的回答和反饋調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)和策略，所以往往都會(huì)出現(xiàn)思維新的生成，教師要做出相應(yīng)的調(diào)整。而有些教師沒有抓住課堂中的主體是學(xué)生這一準(zhǔn)則，違背了多媒體輔助教學(xué)的原則，只是一味地按照課件的既定設(shè)計(jì)進(jìn)行，把整節(jié)課變成了流水課，一切都以多媒體為中心，導(dǎo)致教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。

在課堂教學(xué)中真正的主角應(yīng)是學(xué)生，多媒體只是進(jìn)行輔助的教學(xué)，教師詳略得當(dāng)?shù)木手v解、條理清晰的板書設(shè)計(jì)、因勢(shì)利導(dǎo)的適時(shí)導(dǎo)引，都是多媒體不可替代的。如有的數(shù)學(xué)老師在教授“15－8”時(shí)，利用教學(xué)課件教授，而課件是按照書本的程序按部就班地設(shè)計(jì)的，教學(xué)時(shí)往往會(huì)由學(xué)生提出：“15－8，5－8不夠減，我先用8－5＝3，再用10－3＝7，可不可以？”如果出現(xiàn)這種情況多媒體又該如何解決呢？

因此，多媒體的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為本，變輔教為輔學(xué)。可在課堂上適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w，通過多媒體課件的構(gòu)建使知識(shí)更加形象、直觀。

二 如何做好多媒體設(shè)計(jì)

模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、視聽感受直觀震撼是多媒體的特殊優(yōu)勢(shì)，能夠利用各種效果刺激學(xué)生多種感官，使整個(gè)課堂生動(dòng)、直觀。但如果較多地在多媒體設(shè)計(jì)中增加與教學(xué)無關(guān)的色彩、動(dòng)畫、音效等效果，就會(huì)讓學(xué)生注重于形式，無法專注于其中所包含內(nèi)蘊(yùn)的知識(shí)。另外，有些教師把類似的知識(shí)內(nèi)容的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)使用得較多，既會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生混亂。

如一位教師在教授“鐘面的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，他把精力都用到了搜索各種不同的鐘面、鐘面運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫演示、鐘面指針的效果等精致的細(xì)節(jié)上，縱觀整節(jié)課學(xué)生只是好奇于各種精美的設(shè)計(jì)而使真正的思考過程流于形式，效果一般，就好像教師帶著學(xué)生們到鐘表店參觀一遍。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容和小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適當(dāng)合理地選用資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。

三 是否可以忽視傳統(tǒng)的教學(xué)資源

多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段有其自身的特點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)過程中是沒有單一的教學(xué)媒體的，我們還有很多的方式方法提供學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)上傳統(tǒng)的教學(xué)手段和資源有其自身的長處，如教學(xué)掛圖、實(shí)物等這些傳統(tǒng)的教學(xué)資源也在教育教學(xué)中發(fā)揮了極其重要的作用。因此，教師如何在教學(xué)過程中將現(xiàn)代化多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)資源相互融合，是教師需要思考重視的問題，只有這樣才可以提高課堂教學(xué)的有效性。

在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，有些教師一堂課上下來不用黑板、不板書，設(shè)計(jì)好的板書時(shí)間停留也是非常短，學(xué)生被表面的華麗吸引而忽略板書的內(nèi)容就是在頭腦中毫無印象，因此教學(xué)效果可想而知。因此，在數(shù)學(xué)課堂中如何行之有效地把傳統(tǒng)教學(xué)資源與現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，發(fā)揮更大的效用，是我們需要思考的問題。

四 計(jì)算機(jī)是否可以完全代替師生之間、生生之間的交流

課堂教學(xué)的本質(zhì)就是師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)。現(xiàn)代多媒體技術(shù)是可以“人機(jī)交互”的，對(duì)于問題的提出、回答及反饋也是可以讓學(xué)生樂于接受的。但機(jī)器畢竟不是人，無法更好地與學(xué)生進(jìn)行情感知識(shí)的交流，教師還應(yīng)注重師生之間的交流，讓小學(xué)生在交流中探索知識(shí)。

教學(xué)中教師的言語、動(dòng)作對(duì)促進(jìn)和鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果都起到了非常重要的作用，同樣可以讓學(xué)生領(lǐng)略教師自身的魅力，從而達(dá)到輔助教學(xué)的目的。適當(dāng)?shù)靥幚砗眠@種“人機(jī)”和“人人”交互式學(xué)習(xí)的比例是相當(dāng)重要的，我們?cè)谠O(shè)計(jì)演示中要提一些有價(jià)值、有針對(duì)性的問題，讓學(xué)生生成新的討論點(diǎn)，在與人的交流中提高社交能力、語言表達(dá)能力以及社會(huì)責(zé)任感。

總之，隨著科技的進(jìn)步現(xiàn)代化多媒體技術(shù)將更多更好地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，隨之而來的也有一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和錯(cuò)誤，只有合理適時(shí)地使用它，才能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和作用。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕