生態(tài):語文課堂的精彩現(xiàn)身

【摘要】課程改革已經(jīng)進(jìn)入理性反思的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)，教育教學(xué)需要回歸學(xué)生本身，關(guān)注學(xué)生的真正發(fā)展。追尋“生態(tài)”的語文課堂是每一個(gè)語文教育工作者必然的智慧選擇及自然的執(zhí)著踐行，追尋鮮活的生命、可愛的知識、有趣的課堂、好玩的方法，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和人格的完善。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)建構(gòu)實(shí)踐追求精彩現(xiàn)身語文課堂

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0119－02

語文課程改革如火如荼，課程理論紛繁復(fù)雜，課堂技術(shù)花樣翻新，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式、教師的教學(xué)觀與育人觀發(fā)生了很大的變化，課改的成績是有目共睹的。如今，課程改革已經(jīng)進(jìn)入理性反思的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)，教育教學(xué)需要回歸學(xué)生本身，關(guān)注學(xué)生的真正發(fā)展。

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長，努力適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生態(tài)課堂，尊重學(xué)生，突出學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生在課堂活動中積極主動。那么，到哪里追尋“生態(tài)”的語文課堂呢？

一 在學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn)里建構(gòu)

只有以學(xué)生思維為基點(diǎn)，有機(jī)聯(lián)結(jié)學(xué)生需要、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)才是富有想象力的，有人性力量的。語文學(xué)習(xí)，情境從學(xué)生中來到學(xué)生中去，活動從學(xué)生中來到學(xué)生中去，知識、語言……均從學(xué)生中來到學(xué)生中去，以游戲、對話建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，以分享促進(jìn)學(xué)生的成長，語文豐富而卓越的內(nèi)心世界敞開。因此要求教師：還給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會，讓他們自己去把握；給學(xué)生一些困難，讓他們自己去面對；給學(xué)生一些條件，讓他們自己去創(chuàng)造。高揚(yáng)生命的價(jià)值，反復(fù)吟唱生命的禮贊，讓每一個(gè)人都能感受到生命積極的存在狀態(tài)：投入、傾注、熱力四射、興味盎然。

二 在有趣的課堂里生長

“求趣”是學(xué)生在文學(xué)接受中的共同心理，在學(xué)生的文學(xué)接觸中，“趣”是學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn)。

“生態(tài)”的語文課堂毫無疑問應(yīng)該是生動活潑、欣欣向榮、充滿生機(jī)的，學(xué)生可以在生態(tài)課堂里暢所欲言，所有問題在師生的共同努力下得到有效解決。其目標(biāo)指向就是學(xué)生感興趣，課堂學(xué)習(xí)充滿趣味。

1．讓內(nèi)容有趣

“生態(tài)”的語文課堂的主要特征之一就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和需要，“生態(tài)”首要的就是讓所學(xué)的內(nèi)容使學(xué)生感興趣。教師是課程的實(shí)施者，更是課程的開發(fā)者。學(xué)生感興趣的語文材料，適當(dāng)增補(bǔ)；與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際不吻合的選文，則可考慮刪除，或以同類型受歡迎的文章進(jìn)行替換；根據(jù)學(xué)習(xí)最佳時(shí)段的需要，進(jìn)行前后調(diào)換等，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果；具備一定的語文學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，甚至可以讓其自選課文。

2．讓過程有趣

語文課堂是一個(gè)默默品味的“場”，一個(gè)靜靜思考的“場”。課堂上，只有建構(gòu)起這樣的“場”，帶學(xué)生進(jìn)入“場”中，他們才會愉悅地感受、美妙地聯(lián)想，從而獲得知識，獲得審美體驗(yàn)，才會出現(xiàn)“小眼發(fā)光、小臉通紅、小手直舉、小口常開”這樣的教師夢寐以求的理想課堂狀態(tài)。

3．讓方法有趣

生態(tài)的課堂，因?qū)W設(shè)教、順學(xué)而導(dǎo)，把“教”與“學(xué)”真正融為一體，看似有法又似無法。教師會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的閱讀環(huán)境，放手讓學(xué)生去思考、去選擇、去嘗試、去探索。讓學(xué)生靠自己根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)情境體會感受，將自己沉浸到文本中去，尋找感興趣的內(nèi)容，去品味、咀嚼精彩片段，體會人物內(nèi)心情感變化……即使有誤讀，也不要緊，“失敗乃成功之母”。教師把“教”細(xì)微而無痕地融入學(xué)生“學(xué)”的活動中去，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，讓學(xué)生在不知不覺中接受了教學(xué)。

三 在充滿智慧的語文教學(xué)里歷練

智慧是老師交給學(xué)生開啟語文之門、享受詩意人生的鑰匙。語文教材中的一篇篇文章，其中都蘊(yùn)藏著作者做人和作文的智慧，是一座座寶藏和智庫，而每一個(gè)學(xué)生的頭腦，都是需要被點(diǎn)燃的火把。語文教師要運(yùn)用自己的教育智慧，發(fā)掘編者和作者的智慧，最終喚醒、激發(fā)學(xué)生身上的潛能，點(diǎn)燃他們頭腦中智慧的星星之火。

1．善于傾聽

教師最大的成功在于培養(yǎng)出會提問的學(xué)生，而自己則成為一個(gè)聰明的傾聽者。“傾聽”是一種教育的智慧。學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)都需要空間，“傾聽”的智慧就在于“此時(shí)無聲勝有聲”“視而不見”“充耳不聞”的恰當(dāng)運(yùn)用，呵護(hù)了學(xué)生心靈的尊嚴(yán)。意味著教師在“可能的時(shí)候撤出來，但是當(dāng)事情出現(xiàn)問題時(shí)，又隨時(shí)在場”。

2．善于“隱身”

智慧課堂需要教師對教學(xué)的敏感和鈍感。如果說發(fā)現(xiàn)機(jī)遇是一種敏感，那么“隱身”就是一種鈍感。鈍感不僅是課堂的策略，也是一種人生的智慧。老師在課堂上自覺地從顯著的位置退隱下來，將發(fā)言的舞臺、表現(xiàn)的舞臺真正還給學(xué)生，讓學(xué)生展示自己的思想、觀點(diǎn)、智慧，感受同伴的才氣、睿智。教師在課堂上的“示弱”是為了學(xué)生的“逞強(qiáng)”，把教轉(zhuǎn)化成學(xué)。當(dāng)然，教師要對教材深刻解讀，以便在學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”發(fā)生偏離時(shí)，糾正、引導(dǎo)學(xué)生的行為。即便是要站出來，“糾偏”也要以平等的態(tài)度，力求做到不露痕跡地引領(lǐng)，因?yàn)閷W(xué)生錯(cuò)誤的理解往往帶有一定的普遍性，因此要讓他們暴露出來，這樣，引領(lǐng)才能有較強(qiáng)的針對性。

作為小學(xué)語文教師，要用小學(xué)語文來呵護(hù)學(xué)生的生命發(fā)展，潤澤學(xué)生的精神世界。讓學(xué)生喜歡語文、擁有語文。教師要追尋“生態(tài)”的語文課堂，就是追尋一個(gè)語文教育理想至真、境界至善、教育藝術(shù)至美的過程，即語文課堂的精彩現(xiàn)身。

參考文獻(xiàn)

［1］肖川.教育的理想與信念［M］.長沙：岳麓出版社，2002〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕