新形勢下的語文課堂教學策略

【摘要】在語文教學中，有些教師為了追求成績，整個教學過程就像往容器里裝液體，直到裝滿為止，毫無新課改的味道。學生沒有充分的思考，更沒有探究、合作的學習過程，只有機械模仿、生吞活剝、死記硬背、不求甚解。學習成為學生的負擔，毫無興趣，這樣被動的學習，其效果可想而知。本人結合多年的語文教學經驗，談幾點看法。

【關鍵詞】語文教學趣味性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0112－01

一 激發學生對所學內容的興趣

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從教育學的角度看，興趣是一種心理特征，它能促使學生主動、愉快地去學習感興趣的事物，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去完成。因此在語文教學中，教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生的特點，了解他們的興趣、愛好以及生理、心理的特征。現在的學生大多數是獨生子女，他們自主意識強，有較強的自信心，對未來充滿希望，知識面廣，但缺少吃苦精神，意志力較弱，缺乏合作精神等，在課堂教學中，教師要根據這些特點，因勢利導。在教材中從適當的角度尋找學生的興趣點，才能引起學生的共鳴。如在教學現代詩《在山的那邊》，筆者是這樣激發學生的興趣的：2009年9月27日中午12點，來自深圳的業余登山愛好者張梁、王石及李洪海等，首次成功登上位于尼泊爾境內、海拔8156米的世界第八高峰——馬納斯魯峰，并把國旗和2011年深圳大運會旗幟在頂峰依次展開，以此慶祝祖國60周年華誕，頂祝深圳大運會取得圓滿成功。人生如爬山，很多時候，遙看目標，感覺高不可攀，其實只要你付出努力，就能到達比想象更高的高度。人生旅途中，讓我們不停地攀登，去跨越，去領略山那邊的美景！通過分析感受現代詩的語言美和意境美，讓學生體會了“山”和“海”的象征意義，從而領會作者對人生的感悟，進而引導學生為實現理想而不懈奮斗。

二 課堂教學富有趣味性和知識性

法國教育家盧梭認為：“教學藝術是使學生喜歡你所教的東西。”語文教學以課堂教學為軸心，教師應該用妙趣橫生、生動形象的語言，把學生的注意力吸引到課堂上。有人認為，語文課最難上，難在組織語言上。一篇枯燥無味的文言文或單調的說明文，有的教師把它教得生動有趣，學生學得興致勃勃。反之，一篇優美的散文、一首動人的詩歌，在一些教師的課堂上，也會變得索然無味。所以，有人把“趣味性”比作炒菜中的“調味劑”，把“知識性”比作“食鹽”。少了調味劑，食之無味，沒有食鹽，對健康不利。因此，語文教師應具有這種駕馭語言的高超技藝，在準確清楚表達知識的同時，注意語言的趣味性。作為優秀的語文教師，其問答語言應是柳暗花明之妙；其講述語言猶如行云流水；講解語言似春風化雨；朗讀語言抑揚頓挫。生動形象的語言不應違背教學目的。教學語言的通俗化就是要深入淺出地教學。如課文《散步》中，就有很多精美的語言，“她現在很聽我的話，就像小時候很聽她的話一樣”“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面”“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重，兒子雖然很胖，畢竟小，自然很輕。”

三 充分發揮學生的主體作用

課堂教學是一個互動有機的過程，明確和體現學生在教學活動中的主體作用，是教學成功的重要因素。因此，教師應該改變過去的“填鴨式”教學和搞“題海戰術”，這樣的教學忽視了受教育者的主體性，其教學效率肯定不高。在教學中應讓學生成為主動參與者，采取民主、平等的教學態度，發揮學生的主體性。新課程理論認為，“改變原有學生單調接受式的教學方式，建立旨在充分調動、發揮學生主體性的互動方式，自然成為這場改革的重要任務。”如在《棗兒》的教學中，我讓學生談談對親情的看法，談談對父親的印象，也可以采用故事復述或課本劇表演等多種形式。這樣的教學更有利于學生了解我國在現代化進程中人們生存狀態的變化，領會到“棗兒”在劇中所起的作用和具有的象征意義，從而感受到老人對故鄉的懷念之情以及男孩對父親的思念之情。知識是教不完的，只有教師充分發揮學生的主體性，才能達到“教是為了不教”的教學目的。

四 讓真情充滿語文課堂

在全面推進素質教育的今天，不能以成績論成敗，無論是優秀生，還是后進生，都不能以外貌、家庭財富的不同而區別對待，要用發展的眼光看待學生，擁有一顆平等的心。俗話說：“愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣。”教育是高尚神圣的，當教師面對一群天真活潑的學生，沒有愛就談不上教育，只有愛才會有責任，才能彎下腰與學生平等地交流，才能得到學生的信任。只要教師心中有愛，才能贏得學生的信任，才能使學生“親其師，信其道”，從而喜歡上我們所教的學科。當學生心中充滿愛，這有利于學生的成長，可塑造完整的人格，如《秋天的懷念》就向我們展示了母親的博大深沉、崇高無私。

總之，新課程改革對教師是一個新的挑戰，也是一個機遇。只要教師堅持“一切為了學生的發展”的目標，并為之奮斗，我們就能快樂地教學，學生快樂地學習，從而達到教學相長，共同成長，并使學生既獲得知識又得到個性的培養與健康發展。

參考文獻

［1］朱慕菊主編.走進新課程：與課程實施者對話［M］.北京：北京師范大學出版社，2002

〔責任編輯：龐遠燕〕