探究式教學法在初中歷史教學中的運用

【摘要】探究教學方法作為一種新的理念與教學方法，可以培養學生的自主探究能力，加強學生對知識本質的認識。探究式學習方法運用到歷史教學的過程中，通過各種的探究和教學方式，使學生在掌握課本基本內容的同時，也體會到利用已學知識來解決現有問題的樂趣，從而培養學生科研的思維能力。

【關鍵詞】探究式教學法歷史教學實施策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0109－01

在新的教育時代下，應采取哪種教學方法，提高學生的科學素質，是每個教育者應思考的問題。探究式教學方法作為一種新的教學方法，教學的理念有一定的理論根據，教學的方法有一定的步驟。本文將探討探究式教學方法在初中歷史教學中的運用，經實踐證明，教學的效果顯著優于其他教學方法。

一 以多媒體工具為載體，培養探究學習的興趣

都說理論是枯燥乏味的，但生活是多姿多彩的。想要將書本上的內容也染上絢麗的色彩，就離不開情境的創設，在一定的情境環境下提出問題，這樣不僅可讓抽象的內容具體化、突出教學的重點難點，實現教學目標，還可讓學生在這樣的情境下激發學習探究的興趣。

如在講“盧溝橋事變”這一節中，在開始的時候利用多媒體給學生放一首電視劇《小兵張嘎》中的片尾曲，凄涼的曲中唱到“一九三七年哪，鬼子就進中原吶，先打開盧溝橋，后打開山海關呀……”。一首歌唱出了中國人民流離失所、戰火連天的場景，也唱出了對日本侵占我國的憤怒之情，這讓學生們自然地想到“盧溝橋事變”這段悲痛的歷史。同時，利用多媒體給出有關“盧溝橋事變”的資料和圖片，然后老師提出以下幾個問題讓學生先去探究，即事件的起因、政治背景、地理背景、史實記載、中方的反應、事件的影響、有什么現實的意義。學生經過探究討論，老師再根據學生得出的結論進行點評。讓學生的歷史細胞活躍起來，這樣既激發了他們的學習興趣，又加深了對知識的記憶，實現了一個從“滿堂灌輸”到“探究學習”的轉變。

二 創設歷史情境，激發探究興趣

在歷史的教學過程中，如果老師只是一味枯燥地講解理論，其結果必然是學生沒有學習的欲望和興趣，如果老師創設一個再現歷史的情景，讓學生參與其中去親身感受當時的歷史，有利于激發學生的探究興趣。

如學習初中歷史七年級下冊第一單元時，老師可以先放兩個短片：《唐朝的繁榮和昌盛》和《鄭和下西洋》。通過這兩個短片，讓學生對這一單元有一個清晰的了解——當時中國處于一個繁榮昌盛和對外開放的朝代中。

再如教學“中華人民共和國的成立和鞏固”這一內容時，教師可利用多媒體教學，將當時我國主要的領導人和愛國者，如毛澤東、宋慶齡、劉少奇等這些對新中國的成立和發展做出歷史貢獻的人物一一展現在大屏幕上，同時在圖片展示中可穿插《義勇軍進行曲》，在歌聲中再現當時的歷史情節；也可以利用現代拍攝的一些電視劇如《毛澤東》，這樣不僅給學生一個視覺的沖擊力，還激發了學生探究這一段歷史的興趣，從而達到探究教學的目的。

三 設計探究性學習的問題

在教學過程中，達到師生互動是最好的教學效果，所以老師在運用多媒體教學過程中，在恰當的情景下有目的地提出問題，讓學生去探究問題的答案。

如在講到近現代化的探索時，老師可引導學生提出幾個問題，如中國歷史上近現代化的探索為什么這么艱難，近現代化的探索都包括什么，探索的背景是什么等。可讓學生預習課本、查閱參考資料、上網查詢答案等。通過設計這樣的探究性問題，提高學生的分析能力、主動思考和學習的能力，激發學生的學習興趣。

四 組織有效的課內外活動，讓學生學會探究

學生探究能力的形成不是一蹴而就的，而是通過有效的培養和鍛煉形成的。組織歷史活動課，讓學生參與進來，逐漸擴大學生的視野，培養學生探究知識的能力。

第一，在課堂上可成立活動內容豐富多彩的歷史興趣小組，比如針對隋唐的繁榮景象，可以成立歷史美術小組，讓學生根據課本講到的知識結合自己的理解畫出一幅圖畫，在教室的墻上貼出來，找一個組員結合圖畫和歷史知識給大家做一個講解，供大家學習。

第二，在課堂外組織學生在業余時間看動畫片、歷史片、紀錄片、瀏覽名勝古跡。這樣既有利于學生歷史知識的具體化，還激發了他們學習歷史的興趣，讓他們在探究歷史中學好課程。

五 結束語

探究式教學方法在老師的引導下，學生作為教學的主體、教科書作為輔助的工具，在師生的互動下學習，不是“授人以魚”而是“授人以漁”，培養學生學習歷史的興趣和激發他們探究歷史奧秘的欲望，形成自主學習的良好習慣，去探索、發現這個世界，成為現代化建設有用的人才。

參考文獻

［1］鐘啟泉、安桂清編著.研究性學習理論基礎［M］.上海：上海教育出版社，2003

［2］任長松.探究式學習——學生知識的自主建構［M］.北京：教育科學出版社，2005

〔責任編輯：龐遠燕〕