職業院校動畫專業提高學生手繪場景想象力的方法

【摘要】手繪場景是動畫專業學生必須掌握的基本動畫創作技能，而要有良好的手繪場景創作能力，必須具備較強的想象力。本文從生活、情感以及討論三個方面入手，分析了在實際教學過程中提高學生手繪場景想象力的主要方法。

【關鍵詞】手繪場景動畫創作教學方法空間想象力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0085－01

一 動畫產業中手繪場景的發展與需求

動畫產業是一門快速發展的新興產業，并且在未來具有較為廣闊的發展前景。由于產業發展對于動畫人才需求量較大，因此，很多職業院校開設了相應的動畫專業，致力于動畫人才的快速輸出。手繪場景是動畫專業教學內容的重要組成部分，其想象力的培養是高素質動畫人才培養的核心組成。手繪場景的想象力對于動畫具有普遍的意義，它是動畫產品內涵和文化價值表現的潛在支撐。想象力的培養是學生動畫素養的有效切入點，對于全面提高學生的動畫創作能力具有較強的作用，因此，在實際的教學過程中，應從多個層面入手，提高學生手繪場景的想象力，為動畫產業發展提供高素質的人才。

二 提高學生手繪場景想象力的教學新方法

想象力的培養是一個過程性的教學任務，因此，教師應當給學生充足的時間和機會去開發自身的想象力。在整個教學過程中，教師是引導者，而學生的主體地位要得到充分的體現。鑒于此，筆者從實際的動畫專業教學出發，認為應從以下三個方面開展教學任務。

1．從生活入手，提高學生現實的空間想象力

從創作本身分析，動畫的人物以及情節都是從實際生活中而來的，因此，要提高學生手繪場景的想象力，從生活入手是最直接也是最有效的。要想達到激發學生空間想象力的目的，需要經過三個層次的過程：（1）現實場景的特定刻畫。這一層次是最基本、最原始的場景刻畫方法，教師以某一生活實際的場景為題，讓學生利用個人的直接認識將其用手繪方法刻畫出來，以此達到對現實生活真實描述的目的。（2）虛擬場景的想象刻畫。經過第一個層次的鍛煉，學生能夠達到真實描繪場景的基本能力，在此基礎上，教師可以通過對某一虛擬場景的描述，讓學生進行實際的手繪刻畫。（3）事件場景的想象刻畫。在前兩個層次的基礎上，第三個層次的描述更加困難和復雜，即事件場景的想象刻畫。強化這一層次的最直接的效果就是讓學生的想象力得到無限的延伸，最大限度地發展空間想象力。

2．從情感入手，提高學生畫面創作的情感表現

對于手繪場景而言，沒有情感的人物、事物、環境是沒有任何表現力和說服力的，從創作的目的性而言，畫面的創作情感是創作者場景想象力的體現。因此，提高學生畫面創作的情感表現是提高想象力的重要方式。要培養學生的情感表現，必須要從情感的激發、情感的表達以及情感的畫面表現三個部分展開。（1）情感的激發。在實際的教學過程中，教師可以通過音樂、微電影等形式，讓學生從內心出發接受情感的表達，在情感激發的過程中提高學生的情感表現力。（2）手繪場景畫面的情感故事分析。當情感激發訓練完成之后，教師可以通過某一手繪畫面的場景表現來讓學生進行情感變現的描述，在這一過程中，教師要進行適當的引導和提醒，幫助學生以正確的方向來表達情感。（3）文字描述的畫面情感表現。通過一段文字的描述，讓學生根據其中的情感表達來實現手繪場景畫面的再現，這一環節復雜而多變，教師要注意根據學生個人的特點來進行情感表現的定位。

3．從討論入手，提高學生之間思想的滲透

人的想象力是無窮的，而對于某一個特定的個體而言，其想象力的空間和表達形式具有固定的模式，這對動畫創作者而言是不利的。因為在實際的動畫創作過程中，創作者需要從受眾群體的角度入手，來達到畫面與受眾情感的契合，因而在教學過程中，教師必須加強學生對于他人客觀情感需求的想象力。通過學生之間討論的方式，讓學生之間更好地了解對方的想法，從而在手繪場景創作過程中，對想象的空間進行客觀地拓展，達到內心表達與外在需求的相互契合，實際中，可通過以下幾個方面展開教學工作：（1）同一畫面認識的討論。教師可以將學生分為幾個小組，并且給小組一個特定的畫面，讓學生相互討論，通過討論讓學生對彼此之間的觀點進行評價和補充，從而提高學生想象力之間的滲透。（2）學生之間的畫面提供和表達互換。教師可指定兩個學生，讓他們彼此給對方一幅手繪場景，讓學生對對方的場景進行情景和情感的描述，然后讓學生對創作初衷進行相互交流，從而使學生能更好地吸取其他個體的意見，從而提高個人的創作想象力。

三 結束語

手繪場景想象力的表現和刻畫并不是短時間就能形成的，它必須經過長時間的訓練以及實際工作的積累。想象力的培養需要從多個層面入手，特別要注意客觀個體的表現訴求，這樣才能創作出優秀的作品。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕