農林院校農村社會學課程改革探析

【摘要】傳統的注入式教學模式忽略了與學生的交流，教學內容抽象缺乏感性認識，理論與實際未能融為一體。農林院校農村社會學課程急需改革。

【關鍵詞】農林院校農村社會學課程改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0078－01

20世紀80年代中期在各農林高等院校陸續開設農村社會學課程。目前，農村社會學的教材內容已經涵蓋農村社會的方方面面，是21世紀大學生正確了解“三農”問題及新農村建設的有效途徑。農村社會學有著與其他學科不同的本質特點，即緊扣時代脈搏，應用性、實踐性強。農村社會學課程應尊重其內在特點，采用靈活的教學方式，但是縱觀我國農林高校的農村社會學課程教學，大部分高校仍然采用傳統的注入式的教學模式，嚴重阻礙了學生的學習熱情。近幾年筆者對農村社會學課程教學進行了各種探討和實踐，現將一些經驗寫出來，與同行商榷。

一 農村社會學課程教學中存在的問題

1．課程內容跟不上時代步伐，缺乏特點

現行流通的農村社會學教材有十多種，但多數教材千篇一律，均羅列農村的政治、經濟、文化、婚姻與家庭、社會保障等，缺乏創新，缺少農村社會發展的現實案例，理論與實際未能融為一體。且很多教材出版年度較早，無法展示當前農村社會發展的最新實例和研究者的最新成果。

2．課堂教學方式陳舊、缺乏創意

農村社會學課程具有很強的時代性和應用性，但很多農林院校課堂教學仍沿襲“教師忙著講，學生忙著聽、寫、記”的傳統教學方式，忽略了與學生的交流，學生缺乏感性認識，完全處于一種被動的學習狀態。課堂教學的開放性及互動性不足，大學生獨立思考和判斷能力的培養極受限制。

3．忽視課外實踐

很多農林院校缺乏對社會實踐的認識，加上經費預算、學生管理、后勤保障等原因，對課外實踐非常消極。隨著大學生當中農村學生的比例逐漸減少，城市大學生對農村的各種社會現象缺乏了解，尤其對“三農”問題及新農村建設缺乏直觀的認識。應讓更多的農林院校學生到農村去體驗生活，感受生活是理論與實際相結合的有效途徑。

二 農村社會學教學模式改革

基于以往農村社會學教學中存在的問題，筆者在教學方法的改革上做了有益的探索：

1．課堂的參與式教學方式

開學的第一次課，筆者就把整個課程的教學安排和根據教學內容設計的相關專題題目向學生交代清楚，然后根據班級學生情況進行分組，讓各個小組自由協商選題與分工，提前做好課堂參與準備。每堂課前先由教師講授相應的內容，而講課主要運用互動式的教學方法，和學生充分交流，并對教材內容進行適當的延伸和拓展。之后，擔任的小組派1～2名代表結合PPT講解自己所準備的內容。其他同學們可提問或表達不同意見，展開辯論。最后教師針對學生所提出的問題指明其性質，并肯定學生的新想法，修正學生不正確的觀點。

參與式教學可以將學生的課堂表現、準備情況、案例分析結合起來，采用平時參與表現和期末考試相結合的方式來確定學生的最終成績，使教師能夠更直接地了解學生的能力和需求，能夠培養學生查閱資料、分析資料的能力，同時培養學生的創新能力和膽識。

2．暑假期間的短期社會調查

農村社會學是一門實踐性和應用性較強的課程，因此，在條件允許的情況下，可組織學生到周邊農村進行實地調研，將實踐融到教學之中。

近年來，延邊大學積極支持教師在暑假期間安排社會實踐課。利用這種新政策我們精心準備，并安排了農村社會學社會調查。社會調查分以下幾個步驟：（1）根據班級人數，在當地農委等有關部門的幫助下，選定具有代表性的、有實踐意義的村莊7～8個；（2）給學生提供各調查地概況，根據學生意愿、特長、性別等情況分組；（3）各小組收集調查地點的相關資料，并按其地方特點自由協商調查題目，制定調查方案；（4）各小組代表在全體同學面前發表調查方案，大家討論是否可行；（5）各小組前往調查地，按照所定的計劃開展2～3天的實地調查；（6）回學校后，各小組整理調查內容；（7）各小組將調查內容用PPT講解，大家共同討論、教師總結；（8）匯總各小組調查的內容，編寫實習報告書并存檔。

總之，21 世紀農村的可持續發展要求農林院校大學生不僅要有較高的專業素質，而且還要深刻認識到農村社會變遷和發展的社會學素質。課程改革教學方式勢在必行！

參考文獻

［1］崔永福、王貴彥、段巍巍等.加強實踐教學培養新農村建設技能型管理人才——農村區域發展專業實踐教學改革探索［J］.河北農業大學學報，2007（4）

［2］王永靜.參與式教學在《農村社會學》課程中的實踐及其效果［J］.經濟研究導刊，2011（14）

〔責任編輯：李錦雯〕