信息技術與汽車專業(yè)英語課程的整合研究

【摘要】盡管國內已有很多學者對信息技術與課程的整合進行過系統(tǒng)的研究，然而由于其未能與具體的課程相結合使其在推廣實踐中受到一線教師的質疑。本文擬結合信息技術與課程整合理論，基于汽車專業(yè)英語課程，探討在ESP教學中如何正確認識具體課程整合范式，并通過整合各種教學策略以提高課堂教學效果。

【關鍵詞】信息技術課程整合汽車專業(yè)英語

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0051－02

自21世紀以來，在以計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體為代表的信息技術的推動下，人類社會逐步進入信息時代。在信息化環(huán)境中，學校教育的教育理念、教學對象、教學目標、教學模式、教學過程、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了巨大的變革。這場變革的核心是教學模式的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為基于班級授課制，強調知識傳遞、以教定學的知識傳授模式逐步讓位于基于信息化環(huán)境的強調問題中心、以學為主的整合探究模式。具體到一門課程，信息技術與課程的有效整合是提高課堂教學效率的一條重要途徑。現(xiàn)代信息技術的出現(xiàn)，為教育者優(yōu)化教學模式、教學過程和教學手段等提供了新的發(fā)展機遇。同時，現(xiàn)代信息技術與學科教學的整合也起到了優(yōu)化課堂的效果。

一 信息技術與課程的整合解讀

1．對“信息技術”的理解

當下許多教師將信息技術理解為計算機技術，這是對信息技術的最大誤解。信息技術來源于英語“Information Technology”，其簡稱為IT。一般說來，信息技術具有計算機與網(wǎng)絡技術的雙重特征，即虛擬化、多媒體化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和信息化。因此，信息技術既包括計算機技術又包括網(wǎng)絡技術、通信技術等，計算機技術僅是信息技術的一部分。如果教師將信息技術等同于計算機技術，那么信息技術與課程整合也就會被“合理”地曲解為計算機技術與課程整合了。而事實上，信息技術也包括網(wǎng)絡技術，如近來興起的“慕課”（MOOCs）就是網(wǎng)絡技術與課程的整合的產(chǎn)物，其最突出的特點就是利用網(wǎng)絡技術支持，免費提供大規(guī)模的在線課程。

2．何謂“整合”

“整合”一詞亦來自于英語“integration”一詞，其英語釋義為“to join to something else so as to form a whole”。從其英語釋義不難看出，整合不是簡單的混合，而是某一事物經(jīng)過一段時間后有效地融入另一事物。從此不難看出，整合是事物間的全面而深入的積極融合，其間各構成部分都會因融合而發(fā)生質的變化。具體到信息技術與課程的整合，在整合過程中，課程的教學模式、教學過程和教學手段等都會因信息技術的有效融入而發(fā)生變化。

3．對“信息技術與汽車英語課程整合”的理解

信息技術與汽車英語課程整合，是指在汽車英語課堂教學過程中把信息技術、信息資源以及汽車英語課程教學的內容有機結合起來，共同完成汽車英語教學任務的一種以信息技術為載體的創(chuàng)新型教學方式。（1）信息技術與課程能否有效整合的重點是信息技術要服務于課程，信息技術是為課程服務的工具，整合的主體是課程而不是信息技術。（2）信息技術與課程整合并不意味著拋棄傳統(tǒng)的教學方式。對于教師來說，“教無定法”，針對不同的教學對象、教學內容和教學環(huán)境等靈活選取適當?shù)慕虒W方法是一名教師應具備的基本素質。因而，在信息技術與課程整合的過程中，教師應將信息技術與傳統(tǒng)的教育形式結合起來使用，不能想當然地認為信息技術將完全取代任何傳統(tǒng)的教學方法。（3）汽車英語課程是眾多課程中的一門課程，因此，信息技術與課程整合的普適性研究成果難以應用到汽車英語課程中。對國內外課程整合領域的研究進行剖析時也可看出，普適性的理論與模式太多，而真正能深入到學科、深入到某一門課程的研究太少。整合理論本身也因其普適性而遠離各種針對性強的實踐與研究，這使普通一線教師在共性與個性之間難以找到整合的切入點。而每門課程甚至每個教學單元都有信息技術與其整合的最佳切入點，而這個切入點的探尋是要在真正地理解課程并在實踐的基礎上才能找到。

二 信息技術與汽車英語課程的整合切入點

1．培養(yǎng)教師的信息技術教育意識

在信息化與教育結合日益緊密的環(huán)境下，如何提高全體教師的信息技術應用水平顯得尤為重要。因此，在信息技術培訓中，應著重培養(yǎng)教師的信息技術教育意識。當前，教師應掌握信息化教育的基本知識，如如何有效應用網(wǎng)絡信息資源和基于Web 2.0技術的網(wǎng)絡應用等技能。此外，教師還應在信息技術的應用過程中不斷反思、加深理解、學會批判，通過比較學會對信息的鑒別，通過有效的交互工具與學生答疑或與同行交流。總之，要將培養(yǎng)教師的信息技術教育意識作為課程教學、改革的重點，從而找出信息技術與汽車英語課程的整合切入點。

2．將信息技術教育研究融入日常教學體系

目前，我國高等院校的各類信息技術教育研究項目在發(fā)展時往往容易成為一個脫離學校教學體系的、“自娛自樂”的獨立項目，這使得研究者在教學體系外進行“實踐研究”。其實，這些項目需要相關部門大量撥款才能支撐下去，很難在高校可持續(xù)發(fā)展甚至生存下去。因此，應將各類信息技術教育研究融入到日常的課程與教學環(huán)節(jié)中，這既可使本校開發(fā)的課程整合研究有益于本校教學實踐活動，又有助于為其他 同類院校、同類課程提供一個經(jīng)過實踐檢驗了的教學研究成果，進而可使它在更大范圍內產(chǎn)生積極作用。

三 結束語

要落實有效促進信息技術與課程整合，切實促進學生個性化與社會化協(xié)同發(fā)展、提高學生運用知識解決實際問題和創(chuàng)新的能力，需要對宏觀教育目標進行有效分解和整合。而本文就是對此問題的積極響應，但這對于數(shù)量眾多的課程來說依然只是“杯水車薪”。對于落實現(xiàn)階段信息技術與課程整合而言，如何找出信息技術與具體課程的整合切入點則是一個突出的兼具理論和現(xiàn)實價值的問題。本文選取對于“信息技術”“整合”等經(jīng)常被誤解的一些典型概念加以解讀，然后就信息技術與汽車英語課程的整合切入點這一主題提出了培養(yǎng)教師的信息技術教育意識、將信息技術教育研究融入日常教學體系等解決辦法。從筆者課堂的教學實踐來看，這一舉措已取得較好的效果，是一種有益的嘗試。當然，如何進一步探究信息技術與其他課程的整合切入點還需要廣大研究者、教師進一步研究并不斷完善。

參考文獻

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〔責任編輯：范可〕