情感教育及其作用機制

【摘要】情感教育的實質是一種生命教育、生活教育，是使一個人如何在完整意義上成其為人的教育活動。情感教育應促進人性的完滿，關注人的心靈，促使人的精神不斷成長。

【關鍵詞】情感教育心靈關懷精神成長

【中圖分類號】G40－01 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0047－01

近年來，情感教育逐步引起了我國學者的注意，不同學者對情感教育的概念有著不同的表述。著名學者朱小蔓長期以來研究情感教育，曾這樣定義情感教育：情感教育，就是關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產生新質走向新的高度，也就是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與生理機制思維機制一道協調發揮作用，以達到最佳的功能狀態。

一 情緒與情感的概念辨析

在《心理學大詞典》中，情感的概念是和情緒的概念相對而論提出來的。它認為：情感是同情緒有聯系又有區別的概念。從廣義而言，它與情緒一樣也是人對客觀事物的態度體驗。從狹義而言，它又不同于情緒，是和人的社會性需要相聯系的一種較復雜而又穩定的態度體驗。例如，道德感、審美感、理智感、愛與恨的體驗等。從嚴格意義上講，情感與情緒有以下區別：（1）從需要角度看，情緒是和有機體的生物需要相聯系的體驗形式，如喜、怒、哀、樂等；情感是同人的高級的社會性需要相聯系的，如與交往相關的友誼感，與遵守行為準則規范相關的道德感，與精神文化需要相關的美感與理智感。（2）從發生角度看，情緒發生較早，為人類和動物所共有，無論從種系或是個體發展來看，情感體驗都發生得較晚，是人類所特有的，是個體發展到社會化進程的一定階段才產生的。（3）從穩定性程度看，情緒永遠帶有情境的性質；而情感有可能既具有情境性，又具有穩固性和長期性，穩固的情感體驗是情緒概括化的結果。以上區別是相對的。情感是在情緒基礎上形成的，反過來，情感對情緒又產生巨大的影響，它們是一種心理活動過程的兩個不同的側面。美國心理學家普里布拉姆指出，人的體驗和感受對正在進行著的認識過程起評價和監督作用。這一解釋表明了情感體驗的性質和作用。與情感相比，情緒著重于描述情感過程的外部表現及可測量的方面，而情感著重于表明情緒過程的主觀體驗方面。因此，描述人的主觀體驗，特別是描述客觀事物與主體的思想意識（即需要、態度、觀念、信念等）之間發生關系時所引起的切身體驗或反映，常使用情感的概念。

由此可見，情感是人對待事物的態度和體驗，它反映了客觀事物與個體需要之間的關系，情感的源泉是來自客觀的事物，是一種傾向于社會需求的態度體驗。

二 情感教育的作用機制

我國理論界普遍認為：情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度情感信念及其情緒；情感教育包括關注學生的個人發展和整個社會的健康發展，是使學生感到身心愉悅的教育。蘇霍姆林斯基認為，情感教育就是教兒童用心靈的愛去關懷周圍的世界，關懷人本身，關懷人所創造和使用的一切。

換言之，情感教育的實質是一種生命教育、生活教育，是一個人如何在完整意義上成其為人的教育。情感教育的本體功能在于提高人的情感能力和情感品質，對人的生命本身進行塑造。

如果說教育所面對的是學生的整個心靈和生活世界，教育是啟發、喚醒，教育需要引導學生不斷地探求、領悟和體會知識。那么，情感教育則是關注人的心靈和精神層面的教育，側重點在于關注個人價值和個人成長，注重人文關懷，心靈關懷，意在促進健全人格的發展和精神成長，不斷促進人性的完滿和人格境界的提升。

情感教育是一種積極的、“永恒”的活動，這里的活動并不意味著“做某事”，而是一種內心的活動，是人的能力富有成效的發揮。這種活動也不是一種消極的情緒，用通俗的方式表述為：情感教育主要是“給予”而不是“接受”，其共同要素就是關心、責任、尊重和了解。其中情感蘊涵著關心，是對所關心對象的生命和成長的積極關心，它并不是一種為他人所影響之意義上的“感情”，而是一種努力使被愛者得以成長和幸福的行動。情感教育關注人的精神層面的發展，注重人的個人幸福和社會和諧。情感教育是關注精神關懷的教育，情感教育促使個體心靈的健康成長及精神自我完善，關注個人價值的實現。通過這種個人的存在活動發展對社會和自身的意義，從而促進人性的完滿，心靈的飽足，促使人的精神不斷成長。

參考文獻

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〔責任編輯：范可〕