短時記憶和筆記訓練在大學英語聽說教學中的應用*

【摘要】大學生的英語聽說能力遠遠落后于大學英語課程教學要求，雖然大學英語一線教師努力探索提高大學生英語聽說能力的教學方法，但是并沒有取得預期的效果。本文試圖通過實證，研究探索將口譯教學中的短時記憶和筆記訓練運用到大學英語教學中的效果。研究結果顯示，短時記憶和筆記訓練能夠在一定程度上激發學生對英語的學習興趣，改變學生的聽力習慣，提高學生的邏輯分析能力，強化聽后即說的過程，提高學生的課堂學習效率，繼而提高大學生的英語聽說能力以及整體英語水平。

【關鍵詞】大學生聽說能力短時記憶筆記訓練

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0006－02

一 引言

從2006年開始教育部對英語四六級考試做出了重大調整，著重考核學生的英語聽說能力和應用能力。幾年來大學英語教學一直在積極探索、尋求改革以提高學生的聽說能力，并取得了一系列的成績，比如在課堂教學中采用多媒體手段，注重對學生聽說能力的培養，尤其是語言能力的培養，但總的來說仍沒有從根本上或大面積地提高學生的聽說能力，大學生的英語聽說能力遠遠落后于大學英語課程教學要求。造成大學生聽說能力不高的狀況主要有以下幾個原因：

第一，大學英語教學教育觀念落后，教學模式陳舊。當前大學英語聽說教學雖然使用了多媒體計算機輔助教學，但以教師為中心，以傳授語言知識和技能為主的傳統教學模式并沒有從根本上改變，教師的講授仍然占據課堂的大部分時間。聽說教學模式大致是：在語言實驗室里，教師播放一段教材上的音像材料，教師給予講解，學生觀看一次或多次，完成教材上設置的練習題。學生被動地進行聽與說，學習的成就感不強，學生的學習積極性很難充分調動起來，一方面影響學生聽說活動的參與度；另一方面，教學活動中的聽與說輸入輸出聯系不緊密，造成學生的說并不是基于所聽到的原汁原味的英語，而是在強化自身原有的中式英語，從而造成學生說的能力難以提高。

第二，大學英語教學重讀寫、輕聽說。聽說教學在大學英語教學中所占課時太少。聽說教學在整個大學英語教學中的課時比例是1∶4，也就是說學生每兩周的8課時中僅有2課時的聽說課，這不僅造成學生的聽說訓練不夠，也造成了學生對聽說學習的不重視，這也是中國學生英語聽說能力薄弱的主要原因。

作為教學一線的一員，筆者深感進行大學英語聽說教學改革的緊迫性。在經濟全球化的今天，中國的經濟社會發展急需聽說能力較強的各個領域的專業人才，大學英語教學擔負著各個專業的英語教學，要想使大學英語教學肩負起培養出滿足國家急需人才的重任，就必須從上述主要原因入手，探討新的教學理念和方法并能大膽地進行改革創新。

二 短時記憶和筆記訓練與聽說能力

筆者在口譯實踐和教學探索中，發現口譯教學中的短時記憶和筆記訓練恰恰能夠從上述原因入手解決大學生聽說能力滯后的問題，如果將其運用到大學英語聽說教學中，可能會改變目前的大學英語教與學的現狀，并能實現學生聽說能力的提高。

筆記訓練是在記憶力訓練的基礎上進行的。人的短時記憶儲存時間是非常有限的，因此必須借助筆記來彌補腦力記憶的不足，筆記訓練也屬于記憶力訓練范疇。口譯筆記（note-taking），從概念上來說可定義為“譯員在口譯現場通過一定的職業化手段即席、迅速地通過整理原語思維線路來標記原語內容、關鍵詞語，標記譯語、搜覓與組織工作的‘提示性’信息”。簡單來說，它是由符號、文字加上斜線以及并列符、連接符等來體現句與句之間的邏輯關系。口譯筆記可以將一段篇章的核心點及邏輯關系以圖片式解構的方式直觀地展現在口譯員面前。我們在聽說教學中利用筆記訓練，讓學生在對一段篇章進行筆記記錄之后，根據其筆記符號更精確地進行原語復述，特別是進行英語復述時，能夠加強對英語語言的吸收。有了短時記憶和筆記訓練的方法，學生在課后還可以自行訓練，解決目前大學英語聽說教學課后練習不夠的問題。

三 研究過程

本研究主要關注短時記憶和筆記訓練對大學生英語聽說能力的影響，重點探討短時記憶和筆記訓練能否提高大學生的聽說能力。

本研究運用了定性與定量相結合的研究方法。通過實驗前、實驗后對研究對象進行記憶力、聽力測試和作文測試（因目前大學生作文傾向口語化，因此本研究用學生作文成績來考查口語能力），探討短時記憶和筆記訓練能否提高大學生的聽說能力。在實驗結束時向學生發放調查問卷和對部分學生進行集體訪談，主要獲取學生對該訓練方法的態度、接受程度和效果反饋信息。另外，實施短時記憶和筆記訓練教學

——————————————————————————

＊ 本文為2011年北京工商大學教育教學改革研究項目“短時記憶和筆記訓練在大學英語聽說教學中的應用研究”的部分成果（編號：jg115225）

方法的教師的學評教分數和四級通過率也作為對該方法的考量指標。

本研究從2011秋季學期開始，在開學的第一周向學生介紹記憶力訓練的方法，并對學生進行第一次記憶力測試，以獲取實驗前學生的記憶成績。此外還對學生進行第一次聽力測試（采用四級考試聽力部分——聽力選擇和聽寫）和第一次作文測試。從第二周開始對學生進行一學期共16課時的記憶力訓練。形式為讓每個學生對時長為1～2分鐘的中、英文材料進行聽后復述，開始是以句子為單位進行復述，逐漸過渡到幾句及整段復述。所選取的音頻材料有VOA Special English新聞、VOA慢速report、Obama演講、聯合國新聞、南華早報的中英文對照材料。要求學生對課上做完的英文記憶材料進行復習以及對所布置的中英文材料進行記憶練習。平時要求學生收聽收音機FM90.5頻道的中文新聞以增加背景知識，擴充知識面。在2012春季學期開始，在記憶力訓練的基礎之上增加筆記訓練。同時將訓練的課時增加到52課時。其中因所教授的學生要于2012年6月16日參加四級考試，在5月12日至6月15日期間進行四級考前訓練，因此記憶力訓練和筆記訓練在四級訓練前的教學13周結束，并隨即對學生進行第二次記憶力測試、聽力測試和作文測試，獲取第二輪測試成績。

四 研究結果與分析

實驗結束后，筆者將學生實驗前后的兩輪測試成績錄入Excel表格，獲取相關數據，如下表所示。

從下表可以看出，經過短時記憶和筆記訓練，學生的記憶力測試、聽力單項（聽力選擇和聽寫）、聽力總成績和作文成績平均分均有提高，分別為67.2%、39.7%、84.2%、50.3%和33.3%，并且記憶力成績和聽寫成績平均分提高幅度較大，分別為67.2%和84.2%， 這表明短時記憶和筆記訓練能夠提高學生的記憶力和聽說能力，并且對聽寫成績提高效果更加明顯，筆記訓練應該是聽寫成績提高程度較大的重要原因。

短時記憶和筆記訓練試驗前后數據比較

聽力選擇成績聽寫成績聽力總成績作文成績記憶成績

實驗前12.13.815.98.434.4

實驗后16.97.023.911.257.5

增加值4.83.282.823.1

提高率39.7%84.2%50.3%33.3%67.2%

注：成績為各項的平均分。

筆者又將相關數據輸入SPSS，以探討記憶力和聽力、聽寫、作文成績的相關性。經過短時記憶和筆記訓練后，對學生的第二輪測試成績進行SPSS相關性分析顯示：記憶力和聽力選擇、聽寫、作文成績、聽力總成績之間Pearson相關性值分別為0.155、0.252、0.003、0.177，顯著性分別為0.339、0.116、0.985、0.274，均大于0.05，這表明記憶力和聽力選擇、聽寫、作文成績、聽力總成績之間沒有顯示相關性。該統計結果與研究預期有出入。可能是因為該研究樣本量太少，只有40人，一些個體差異對數據影響較大。另外，由于本研究涉及的是大二學生，四級考試訓練占用了5周本該用于短時記憶和筆記訓練的時間，因而造成學生接受的英文記憶訓練沒有達到足夠的量，再者學生課下的練習量也不夠，最終的記憶力測試不得不用中文材料，未能全面測試出學生的英文記憶能力。此分析也從對學生的問卷調查和訪談結果中得到印證。

五 結束語

通過測試、問卷調查、訪談以及筆者的學評教成績和所擔任班級的四級通過率數據，我們可以得出以下結論：短時記憶和筆記訓練能夠在一定程度上激發學生對英語的學習興趣，改變學生的聽力習慣，提高學生的邏輯分析能力，強化聽后即說的過程，提高學生的課堂學習效率，繼而提高大學生的英語聽說能力，提高四級成績以及整體英語水平。絕大多數學生對短時記憶和筆記訓練教學方法持積極支持態度。該訓練方法對基礎好的學生所產生的效果更好，更能提高其聽說能力，基礎好的學生認為若能夠繼續接受該訓練方法半年至一年，效果會更好。

參考文獻

［1］馮川源.論英語原版電影在大學英語聽說教學中的應用［J］.西南民族大學學報（人文社會科學版），2011（S2）：60～62

［2］韓寶成.外語教學科研中的統計方法［M］.北京：外語教學與研究出版社，2001

［3］李文娜、米麗娜.從口譯的特點認識口譯筆記的作用［J］.西南民族大學學報（人文社會科學版），2010（S1）：203～204

［4］秦曉晴.外語教學研究中的定量數據分析［M］.武漢：華中科技大學出版社，2003

［5］王斌宏、劉曉丹.大學生英語口語能力滯后原因及改革舉措［J］.黑龍江高教研究，2005（3）：140～143

〔責任編輯：肖薇〕