思維導圖在高中語文作文教學中的應用

【摘 要】思維導圖在高中語文作文的教學過程中的應用，能幫助學生迅速擬出醒目的標題，吸引讀者眼球；打破思維枷鎖，拓寬寫作思路；培養發散思維，提高想象力；挖掘寫作素材、確定立意；確立寫作結構、理清思路。

【關鍵詞】高中作文 思維導圖 拓寬思路

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）03B-0097-02

20世紀70年代，英國心理學家托尼·巴贊提出了整合思維的科學方法——思維導圖，它是人們將某些有聯系的元素統一來建立一種非常直觀的結構網絡。實踐證明，思維導圖能夠反映普遍的思維過程，也能反映寫作的思維過程。作文訓練的核心就是對思維過程和思維結果的訓練，而思維導圖側重于發散性思維的訓練，因此，將思維導圖運用于作文的訓練過程中，能夠讓學生的寫作思維變得更加清晰，使學生更加從容地應對各種作文題目，從而提高其寫作水平。教育家葉圣陶先生曾說過：“作者思有路，遵路識斯真。”也就是說，在寫作文的時候要按照一定的思路寫下去，這樣才能夠確保所寫出來的文章結構嚴謹、思路清晰、主題明確。因此，在高中語文作文教學中，教師應用思維導圖模式指導學生，強調學生在寫作之前一定要理清思路再進行寫作。

一、迅速擬出醒目的標題，吸引讀者眼球

一篇好的作品需要一個有吸引力的題目，來點化主題吸引讀者帶著興趣繼續閱讀。思維導圖能夠幫助學生較快想出好的題目點亮文章的主題。因此，在作文教學的過程中，教師首先讓學生展開想象，積極搜集身邊較為典型的事例；然后畫出思維導圖；最后，學生根據思維導圖展開聯想，讓所擬標題更具吸引力。例如，以“ 成功路”為話題展開寫作，由于這個話題較常見，寫作的次數較多，學生所擬題目往往缺乏創新性，沒有吸引力。但是，教師在作文教學中應用思維導圖，學生能夠積極展開想象，發散思維，想出很多新穎的題目，如運用比喻手法的“夢想騰飛的地方”、運用反彈琵琶手法的“真想做個差生”、運用名著典故的“梁山好漢學堂紀事”等。因此，在高中語文寫作教學中運用思維導圖，能夠使學生思路清晰地、迅速地擬出醒目的標題，更好地吸引讀者的眼球。

二、打破思維枷鎖，拓寬寫作思路

現在大多數作文所給出的題目往往是詞和短語，學生通常將它作為中心思想，事實上，寫作時要打破思想的枷鎖，就要以聯想的方式來拓寬寫作的思路，避免寫出來的文章過于老套，缺乏新意。例如，在講授“堅守與放棄”這篇作文時，教師利用思維導圖引導學生從不同的方向來思考“堅守”與“放棄”的聯系與意義，打破以往的寫作思路，選擇有新意的寫作方向，激發學生的寫作靈感。在經過了這個環節之后，教師還可以再要求學生根據“堅守與放棄”這個中心思想，寫出很多聯想的人和事。如民族英雄文天祥，當他被俘和經受磨難的時候，他仍吟誦出：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國豪情，歌頌他愛國的信念沒有隨局勢而變。因此，教師在作文教學中運用思維導圖能打破思想枷鎖，拓寬學生的寫作思路，提高學生的寫作水平。

三、培養發散思維，提高想象力

在高中作文中，學生的寫作內容常常會出現千篇一律的現象。其原因主要有：一是學生閱讀的書籍較少，寫作素材缺乏；二是學生的寫作思維較為死板，往往是運用線性思維進行思考。因此，教師需要引導學生利用思維導圖的方式來發散思維，讓學生能夠快速產生寫作靈感，并寫出具有獨特性的文章。以題目“秋天”為例，很多學生入手的角度顯得過大，一般都會聯想到凄涼、憂傷。對此，在講授該主題作文時，首先，教師在黑板上畫上一個圖。這個圖是以秋天為中心，四周圍繞著幾個小圖，讓學生聯想秋天會有哪些景物以及秋天常常讓人產生的情緒等。在教師的引導下，學生很容易說出秋天的落葉（銀杏葉）、秋韻、秋天的收獲等。然后，教師從中選取秋天的景物讓學生充分發揮想象，引導學生說出秋天給人的感受，如秋天的悲涼、秋天的風以及充滿收獲和喜悅的感情等。這樣一來，學生的思維便增加了“秋天”的立意，擴大了學生的寫作范圍，讓學生所寫出來的文章更加獨特和精彩。可見，教師在作文教學中用思維導圖，有利于培養學生發散思維，幫助學生在較短的時間里展開思緒，寫出具有獨特性的作文。

四、挖掘寫作素材、確定立意

目前，高中作文題目往往會有多個中心思想，當學生分析出一個立意之后，便需要自己去搜集與立意相關的素材。確定中心思想時，學生應選擇素材較多、事例較為典型的立意進行寫作，這樣才能夠確保所寫出來的文章范圍較廣、立意新穎。例如，在講授“冷和熱”這篇作文時，一定要讓學生弄清楚“冷”與“熱”兩者之間的關系，兩者既是對立的關系，也是矛盾統一的關系。因此，教師可以從國際關系、人生態度、自然現象等角度分析“冷”與“熱”的關系，讓學生充分發散思維，確保學生所寫出來的文章立意明確、素材新穎，見圖1。 （下轉第121頁）

圖1 “冷和熱”的思維導圖

五、確立寫作結構、理清思路

搜集各種寫作素材之后，學生應在這個基礎上將各種素材進行整理，從整體上把握所要運用的素材，使文章呈現出清晰的結構和層次。學生可以通過思維導圖的形式將作文結構和寫作思路清晰地呈現出來，尤其是議論文，運用思維導圖能讓議論文的寫作層次更加清晰，內容更加充實。在高中語文作文教學過程中，教師運用思維導圖進行輔助教學，不僅能夠更好地激發學生的寫作興趣，培養學生的發散性思維，有效提高學生的學習效果，而且長期應用思維導圖進行作文教學，能夠有效提高學生寫作的邏輯性和層次感。

總之，作文是經過人們不斷思考、不斷總結寫出來的。在當前高中語文作文的教學過程中，學生在寫作的過程中思緒混亂，作文缺乏新意，缺乏整體性，因此，教師在高中語文作文教學中利用思維導圖模式，能迅速地擬出醒目的標題，吸引讀者眼球；打破思維枷鎖，拓寬寫作思路；培養發散思維、提高想象力；挖掘寫作素材，確定立意；確立寫作結構、理清思路，能有效提高學生的寫作能力。

【參考文獻】

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（責編 江月陽）