物理教學課堂行為的轉變探析

【摘 要】物理教學應以學生為主、教師為輔，注意學生自主學習的培養，采取多樣化的教學方式，組織設計豐富的課堂實驗，培養學生的觀察力、想象力、思維能力和創造力。

【關鍵詞】物理教學 課堂行為 轉變

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03B-0123-02

傳統物理課堂教學主要以教師為主體，往往是老師“講”、學生“聽”，學生圍繞老師轉。課堂上只有老師和少數幾個學生的聲音，導致大部分學生有較大的負擔和壓力，缺少自主性和愉快感。這種教學模式使本來有豐富的自然科學知識，充滿趣味性、挑戰性和神奇色彩的物理課堂變得枯燥無味，導致學生處于被動接收知識的狀態，不利于學生智能的開發和身心發展。長此以往，學生的主動性將喪失，缺乏探究精神、創新精神，只會死板地背概念、記公式，缺乏觀察能力、思考問題的能力，以及對知識靈活應用的能力。因此，物理教學的課堂行為轉變迫在眉睫。葉圣陶說過：“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”物理課堂要交給學生，把老師的個人“教”的課堂轉變為能讓眾多學生自由發揮的空間。轉變物理教學的課堂行為，物理教師應做到以下幾點。

一、精心設計問題，提倡自由發言，層層引入

在傳統的物理課堂上，學生經常因為害怕答錯問題，不敢舉手，不敢說出自己的見解，久而久之，其思維空間就變得越來越窄，思考問題、解決問題的欲望逐漸消失，變得不主動求知，而是被動地接受。這種情況在物理教學中是最忌諱的。筆者在北京海淀區師資培訓學校附屬中學聽課時，常常見到老師這樣提示學生：“這個問題誰能來回答？請自由發言？大膽說出你自己的看法。”這樣就打破了“要發言，先舉手”的課堂陳規。“大膽說出你的看法”也鼓勵了學生自由地思考，大膽說出自己的觀點。物理是探究性很強的自然學科。學生在自由討論和回答問題過程中將會發現自然界的奧妙、社會與課本知識的緊密聯系，從而培養學生學習物理的興趣，提高學習的積極主動性。同時，學生可以在互動中發現自己的不足、別人的優點，取長補短，相互改正，相互促進。

為了讓學生更積極地參與思考問題，回答問題，教師在備課時候應精心設計問題。例如，關于“勻變速直線運動的規律”內容可以設計為：（1）勻速直線運動是哪個物理量恒定的直線運動？（2）勻變速直線運動和勻速直線運動有什么不同？勻變速直線運動有什么特點？（3）勻變速直線運動有怎樣的規律？層層深入，充分激發學生積極地思考問題，提高學生的想象力和思維能力。在對兩個內容的比較中由易到難、由淺到深引出要講的主要內容，而這些都是學生自己來完成的，由此讓學生在對比、思考和研究中得出結論。同時經過回答問題的形式體現了學生自己的能力，讓學生在同學面前發現自己的價值、展現自己的價值，使學生信心百倍地參與教學。學生發現問題、利用知識解決問題的能力也得到很大提高。

總之，全體學生充分地參與教學，活躍了課堂氣氛，優化了課堂文化，使學生在輕松自在的環境中學習知識、掌握知識，將“被動”轉變為“主動”。同時，老師畫龍點睛的點撥、適當的補充、精練的總結和精心設計的擴展，使得物理產生了立竿見影的效果。

二、“師徒”換位，使學生發揮主人翁的精神

高中生處于一個比較特殊的年齡階段，他們渴望得到別人的肯定，因此，教師適當地肯定將會大大增強他們的自信心。特別是對于物理這門普遍讓學生覺得難學的科目來說，給予學生足夠的信心是很重要的。在一節課的前十分鐘，老師可以讓一到兩個學生來當一回“老師”，讓他們把結合上節課內容準備好的練習拿出來考大家并講解。每節課輪流下來，每個學生都參與其中。或者是在一個月的時間內留出一節課的時間給學生分組進行講課比賽。這樣可以激勵學生去查閱更多的資料，接觸更多的課外知識，開闊視野。同時也可以讓學生自己收集更多的題型，建立自己的題庫，再經過自己的思考、總結，從而學得更加深入、更加牢固。

這樣的課堂突破了單一的老師主導學生、影響學生的弊端，達到學生也可以主導學生、影響學生；學生也可以影響老師、改進老師的教學，使老師不再孤獨，學生不再被動。

三、接受學生的差異，尊重學生的個性發展

物理課堂上常常出現這樣的情況：有些學生因為未能及時掌握知識而提出簡單的問題。這時，一些物理老師會擔心打亂原來計劃好的課堂教學進度而置之不理。這對提出問題的學生而言，其自尊心會受到很大的傷害，導致學習積極性不強烈，甚至慢慢對物理課程失去信心，失去興趣。

每個學生的接受能力、掌握知識的能力、應用知識的能力是不同的。一個班級中學生素質的參差不齊給教學帶來了很大的難度。而傳統教學的整齊性忽略了學生的差異，一味地要求統一性、整體性，導致教學事倍功半。在物理教學中，教師應認識到學生的差異，接受學生的差異，尊重學生，把握教學的步驟，爭取在不同水平層次中有個性的突破。教師應善于發現學生的個人特點，因人而異，對癥下藥，同時鼓勵學生發揮自己的特長，展現自己的閃光點，挖掘自己的潛能，從實際出發，采取適合自己的學習方法。

四、組織設計豐富的課堂實驗

演示課本上的演示實驗是必要的，而且應盡可能地讓學生參與實驗，經過觀察、探究和交流，使學生很快掌握事物運動的規律、發展的規律。但這些并不能滿足學生的好奇心，課堂上簡單地講授課本知識、演示課本實驗是不夠的，容易讓學生覺得枯燥無味。應組織學生設計并開展有吸引力的實驗活動。例如，某位物理教師課前給學生的主題是用實驗來演示物體的平衡問題，以分組的形式進行演示。學生演示的實驗很多，如壘硬幣、水杯杯口邊沿上一根火柴撐起一個勺子、快速及慢速騎自行車、盛水易拉罐自制爬坡小車等。學生在這些實驗的構想、設計、演示過程中領悟了“物體平衡的條件”，也感受到了學習物理知識的樂趣。而這些都是學生獨立自主完成的。

自制有吸引力的課堂實驗可活躍課堂氣氛，豐富課堂文化，既培養了學生學習物理的興趣，也大大提高了學生的想象力、觀察力和創新能力。

總之，物理課堂上不應是單純老師個人的表現，而應是老師和學生相輔相成，互利互助的交錯行為。要讓學生掌握主動權，積極、自主地學習；要讓物理課堂活躍起來，沸騰起來；要讓學生充滿學習的激情，充滿進取的精神。

【參考文獻】

[1]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2003

[2]王力邦.中學物理教學論[M].南寧：廣西民族出版社，1999