案例教學法在中職語文口語交際訓練中的運用

【摘 要】分析案例教學法在中職語文口語交際訓練中運用的必要性，通過提供案例、組織討論、教師評述、養成指導等教學環節，為學生提供情境體驗、案例分析、原理掌握、技能訓練等，提高中職學生的口語交際能力。

【關鍵詞】中職語文 口語交際訓練 案例教學法

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）03B-0078-02

語文是最重要的交際工具，語言交際水平是語文能力最直接的體現，培養中職生口語交際能力，既是貫徹實施《中等職業學校語文教學大綱》精神的需要，也是社會發展、學生個人成長的需要?？谡Z交際是交際雙方在特定的環境里，為了特定的目的，運用語音手段，進行信息傳遞、思想交流和情感溝通的一種言語活動。中職語文口語交際訓練是指在教師的指導下，通過具體生動的教學情境、交際活動的設置和展開，培養學生口語表達能力和交際水平的教學活動。

一、案例教學法在口語交際訓練中運用的必要性

新頒布的《中等職業學校語文教學大綱》將口語交際能力與閱讀、寫作能力放在同等重要的位置上，明確提出中職生要“掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，充分表明了培養口語交際能力的重要。而且，隨著社會的進步、經濟的發展，人與人的交流日益密切和頻繁，小到個人對話，大到商務談判，乃至國家民族形象的塑造，口語表達都是人際交往中不可缺少的方式，其發揮的作用無可替代。對中職學生而言，他們畢業后的求職面試、競聘上崗，工作中的推銷合作等都要求他們具有準確、敏捷而有效的口語交際能力。

案例教學法是一種以案例為基礎， 教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，通過師生的共同努力使學生達到舉一反三、理論聯系實際、融會貫通、增強知識、提高能力和水平的教學方法。中職生學習成績普遍較差，學習能力不強，在以往的學習過程中，既難得到老師的肯定，也少有成功的喜悅。想要他們像普通高中學生一樣自覺地學習語文、訓練口語技能，這是十分困難的。為此，語文教師應引導他們提出問題、分析問題、解決問題，達到能力的鍛煉、提高和形成。筆者把案例教學法引入中職語文口語交際訓練，并在實踐中不斷探索、不斷創新，形成了一套相對完整而且行之有效的訓練程序，即教師提供案例—組織討論—教師評述—養成指導等四個教學環節，與之相對應是學生的情境體驗—案例分析—原理掌握—技能訓練等四個環節，大大提高了學生學習的興趣，收到了良好的效果。

二、案例教學法在口語交際訓練中的具體運用

（一）提供案例（體驗情境）

提供案例，即向學生提供典型的語言交際材料，以供學習討論。這是案例教學中的重要一環。教師提供的語言案例是否有代表性、針對性，能否吸引學生的注意，這在案例教學中起著重要作用?，F行中職語文教材的“語言交際訓練”中，每一個訓練單項都有典型的語言材料。因此，語文教師只需要在教學中注意激發學生對案例的興趣。在教學中，通?？梢杂靡韵氯N方式：

1.利用圖表、漫畫等手段，形象地呈現課本中的語言文字材料，使文字材料變得具體生動，學生也易于接受。例如，在教授“說話要注意身份、場合”這一節時，筆者事先畫好有關英國女王維多利亞的四幅漫畫。

第一幅：一對新婚夫婦被一扇門隔開，阿爾伯特（夫）在內，維多利亞（妻）在外，且作敲門狀。阿爾伯特問：“誰？”維多利亞：“我是女王?！?/p>

第二幅：房門仍然沒開，阿爾伯特保持原狀，問：“誰？”維多利亞顯出不耐煩狀，答：“維多利亞。”

第三幅：門仍然沒有開。維多利亞做思考狀。

第四幅：門開了，兩人擁抱在一起，文字是：“我是你妻子！”“門會開嗎？”“維多利亞在想什么？”“阿爾伯特又在想什么？”

上述漫畫給學生一個很大的想象空間，極大地激起了學生的興趣，他們發言踴躍。這樣一來，教師就易于將討論引導到“說話要注意身份、場合”這一課題上來。

2.采用多媒體教學手段，把教材中的材料通過屏幕、音響再現給學生，使學生充分地體驗材料中的情境?？谡Z交際是交際雙方在特定的環境里，為了特定的目的，運用語音手段，面對面地傳遞信息、交流思想、溝通情感，這種言語活動是離不開“特定的環境”的。所以，為了把學生帶入交際的情境，體會情境中語言表達的微妙與細膩，需要再現案例中的情境。例如，在教授“傾聽、交談、態度”這一節時，教材以《紅樓夢》第三十二回寶玉和史湘云的一段話作為案例材料。教師可以相應地把電視劇《紅樓夢》中有關此內容的片段播放給學生看，讓他們從賈寶玉和史湘云的神情、語調上去體會“態度”在交談中的重要性，進而聽出弦外之音，明白史湘云為什么會受到寶玉的頂撞。

3.利用模擬再現手段，用表演的形式呈現文字材料。這種方式操作簡單，學生參與性強，課堂氣氛活躍。學生通過扮演案例中的角色，體驗案例中的情景，寓教于樂，收效顯著。這種方式是第二種方式的補充和提升。當我們找不到案例的視頻材料時，或案例材料貼近學生生活，或授課班級學生比較活躍時，采用這種方式，課堂效果會更加突出。這種方式，許多教師在教授小說和戲劇時也常使用。

（二）組織討論（分析案例）

組織討論，即組織學生就課本中所提供的案例展開討論。要想組織好討論，關鍵是要熟悉案例的內容，把握學生對該知識點的了解程度。比如，學生會提到那些問題，回答到那一個層次，教師針對這些問題又該怎樣引導、怎樣回答，等等。這些問題，教師都要考慮清楚，且逐一設計好引導討論的程序。下面是筆者的一則討論英國女王維多利亞軼聞的課堂實錄：

師：“女王第一次回答后，她丈夫為什么不開門？”

生1：“她說她是女王，太驕傲了，所以她丈夫不開門?！?/p>

師：“那第二次回答，她丈夫為什么還不開門？”

生1：……（沉默，答不上來。）

生2：“是因為她回家太晚了，且沒有向丈夫道歉，所以，他不開門?！?/p>

師：“這位同學（指生2）敢于發表自己的見解，很好。他說出了一個交際中的禮貌問題。還有那位同學愿意說說自己的見解？”

生：……（沉默）

師：“好，我們一起來分析。女王第一次回答時表明自己的身份是什么？”

生：“女王?！?/p>

師：“第三次回答時表明的身份呢？”

生：“阿爾伯特的妻子?！?/p>

師：“好了，我們想一想，一個丈夫，在家里面，是希望有一個女王管住自己，還是希望有一個溫柔、體貼的妻子陪伴自己？”

生：“當然希望是妻子?！?/p>

師：“所以，問題就出在‘身份’上。一個人在家里和在社會上的身份是不同的。交際中，一定要注意自己當時的身份，否則，就是女王也進不了房門啊?！?/p>

（三）教師評述（掌握原理）

教師評述，即教師組織完討論后，對討論得出的結果作評論，幫助學生把從案例中得到的感性認識上升到理性認識，使學生掌握其中原理和一般規律。例如，在討論完課本中“征詢性提問”的材料后，教師就應該告訴學生：提問是一項策略性很強的交際活動，不同的提問方式會收到不同的效果。如“您是要油條還是煎包？”（選擇的句式）“您也要煎包嗎？”（引導性句式）這兩種句式的效果就不一樣。另外，不同的提問角度也會產生不同的效果。如“我說明白了嗎？”和“你聽懂了嗎？”這兩個句了，前者容易讓人接受，而后者像是在懷疑對方的能力，較難讓人接受，其產生的交際效果可想而知。

（四）養成指導（訓練技能）

養成指導，即在學生獲得某種交際原理之后，教師指導學生進行相關的模擬訓練，以期達到掌握交際技能的目的。通過對案例的體驗、討論和教師的評述，學生熟悉了案例，明確了語言交際中的一般規律，但是僅僅記住這些語言交際原理，還不是語言交際訓練的最終目的。所以，老師還應該讓學生在實際交談中去掌握語言交際的技能，養成良好的聽話、說話習慣。一方面，可以利用課后的練習，對學生加以訓練。通常是讓學生互扮角色，交談完后再說出各自真實的感受共同探討交談中的得失，老師在一旁做一些針對性的指導。另一方面，可以讓學生收集平時碰到的語言交際中的尷尬實例，然后拿到班上來討論，由學生共同來給它“把脈”，查出病因，繼而對癥下藥，當場演練。這種方法把訓練和學生的生活實際聯系起來，更加容易調動學生的積極性，效果也相當明顯。

總之，案例教學法是中職語文教學中培養學生口語交際能力行之有效的方法，體現了職業教育中語文教學的特色。案例教學法運用于中職語文口語交際訓練，貼近學生實際，增強了學生的自信心，提高了他們的學習興趣，讓他們敢于開口說話，有話可說。當然，語文課中的案例教學無論是在理論上還是在實踐中還不可避免地存在著一些問題，相信它會在實踐的過程中不斷完善。

【參考文獻】

[1]吳安平，王明珠，王繼忠.案例教學法研究與實踐[J].長春大學學報，2002（5）

[2]張繼學.案例教學及其在國內的發展現狀 [J].職業教育研究，2004（11）

[3]閻立欽.語文教育學引論[M].北京：高等教育出版社，1996