高中學科有效備課初探

【摘 要】以學科組集體備課流程的規范為切入點，闡述集體備課環節管理、教研組管理、資源庫建設三個方面的實踐。

【關鍵詞】有效備課 教研組建設 資源庫建設 集體備課

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）03B-0070-02

課堂教學的實施基礎在于教師用什么樣的教學理念進行教學設計，而教學設計的關鍵在于備課的質量。集體備課是學科教學工作的核心，也是教師有效備課的保證。本文以學科組集體備課流程的規范為切入點，從備課管理、人的管理、資源的管理三方面對教師有效備課進行探討。

一、備課環節管理：落實三次備課，以確保課堂的有效性

備課活動的有效性應在準確診斷上下工夫，要準確把握教材，充分了解學生情況，并對教師自身的講授有充分把握。經過團隊合作、集思廣益，筆者所在教研組歸納出“三次備課”實踐的總結。

一次備課：教師根據學科教材內容、教輔資料、配套練習進行初次備課；結合教學大綱的要求，在通讀教材、參考教輔資料、親自做完配套練習的基礎上整合出本節備課內容的教案與學案，編出相應的課堂練習，形成課件或說課教案在備課組集中備課會議上進行匯報。

二次備課：備課組長組織老師對一次備課形成課件或說課教案在備課組集中備課會議上進行說課匯報。說課的老師對自己備課成果進行微格模擬教學，對教案中的引入、素材、重點與難點的突破、課堂檢測練習、鞏固練習等一一進行分析說明，由聽課的老師一一提問提出意見和建議。由備課組共同參與討論與分析，最終確定出當次備課的教案和學案。主備老師根據大家的意見和建議修改原先教案，同時還準備出學生自學和筆記的簡案才完成二次備課。很多時候，不少學校會把二次備課稱為集體備課，在這里，我們把這個環節稱之為集中備課。

三次備課：老師在二次備課的過程中既作為聽課者聽了一次課，又作為備課者分析了一次教學設計，并且在修改后的課件和教學案基礎上進行授課。在授課過程中面對的是不同的班級和不同的學生，老師個性發揮自己個人藝術進行教學，這個過程會出現一些二次備課上所沒有遇到的活教材和活素材，老師需要對課堂上出現的活教材和活素材進行加工與整合。在整合之后形成本次課的最終備課成果作為本備課組的資源。教師本身也會從三次備課中有所收獲與體會，可以收集與積累成自己的教育故事與教學案例。

有條件的學科和學校也可以將集體備課成果以網絡電子形式進行儲備升級，將每位備課老師的資源開設一個固定網絡賬號存儲，如需要修改可以在原有文檔基礎上進行螺旋式積累。

為確保三次備課的順利進行，備課組長的組織能力與組員的執行力是很重要的，同時需要足夠的集中備課時間。

二、教研組管理

（一）三種角色的扮演要到位

教研組以備課的組建作為管理的重點。每個學科組需要在每個年級都組建出一個互補的、合作的團隊。

備課組內不宜搞成“夢之隊”。一個備課組內需要圍繞一個核心領隊開展工作，如果每個人都是重心，每個人都以自己的意見為主，集體的力量就會分散，工作的重點就不再是重點工作。三個年級三個備課組長各自整合出本備課的人員組成。安排專人負責教學進度，專人負責本備課組活動的組織工作，專人負責本備課組的命題、備課方案等。三個備課組可以輪流管理本學科組，比如，以高三備課組為教研組長崗位設置依據，哪位是高三備課組組長則哪一位擔任本學科組的教研組組長。也可以常設某一位學科帶頭人擔任本學科組的教組長。學科組的教研活動需要化整為零，由集體的力量完成本學科的教研工作。

學科教師除了堅決執行本備課組備課形成的教學設計外，還需要完成備課組組長安排的備課計劃。每位教師都需要完成公平的工作量。每周的集中備課需要一個上午的時間。比如數學每周有4次新課，一個學期有15個周的新課時，共計60節備課內容；高一數學備課組有10位老師。則備課組長在開學初制訂備課組教學計劃時組織本組老師進行分工，每位老師領取6節集體備課內容安排相應的時間進度進行集中匯報。參與集體備課的老師可以共享組內成員的備課成果，不參與、不付出的老師不能享受本組老師的集體備課成果。集體備課成果的共享制度能更好地調動與協調本備課組老師的團結與合作。在這個過程中需要注意做到互助共享，增加自由度；分配任務公平，自選任務；聽者與被聽者，老與少互惠互利等。

（二）集體備課時間的安排

個人備課時間：根據本學期的新課課時量進行全面備課，也就是每一節新課都要親自備課，需要在集中備課時間拿出來演示的匯報備課內容要做成說課課件、教案或學案。這是在常態工作時間內要完成的工作量。

集中備課時間：固定安排在某一天的整個上午或下午，確保充足的討論與分析時間。

第三次備課時間：完成授課后的課后反思與總結，根據授課過程中出現的新素材、新事例以及需要增減的內容對原有教案進行改進。教師個人根據實際需要安排時間完成。

各備課組將本組備課的精品物化為可保存、積累、修改的電子文稿。如課件、教案、學案；如基本知識要點、綜合問題歸類。將備課成果進行螺旋式積累，三到五年后，知識系統化后，聯系出版單位出版。

可將電子文稿用電腦網絡系統進行歸類整理。設置專門的網絡賬號，在網絡上申請專用網絡硬盤進行存儲，以供在有網絡的條件下隨時調用。

三、資源庫建設

（一）以科研課題為載體支持集體備課的運作

隨著信息技術的發展和互聯網絡技術的普及，學科知識的整合與學科教學的設計越來越多的依賴于電腦和網絡。紙質材料提供的信息遠遠不能滿足備齊課的需要，個體備課局限性顯而易見，集體備課和合作備課更加迫切了。在甄別大量信息的過程中需要團體合作與研究，教學科研在團體合作研究中是一個很有效的平臺。通過課題研究把集體的智慧集中起來，集中力量專項突破某一突出問題，集個體的研究成果于合作團體共贏，增強團隊互助合作動力。

在以課題為載體進行網絡集體備課的實踐中，我們參與了“網絡電子集體備課的研究”課題組研究并獲得結題，網絡電子備課以其開放性、互動性、集智性、集約化、螺旋式積累等優勢突顯其強大的生命力，備受教育界廣泛關注。備課活動的思考方向是基于網絡教學的優勢，構建三種模式。即集體備課模式、課堂教學模式和學生學習模式。教研組建立健全學生的學習平臺和教師工作平臺。爭取實現，學校對教育過程的電子化管理。基于網絡教學的優勢可使教學設計更科學、更有新意。讓課堂盡量朝著超越時空，實現更方便的教學；讓課堂設計因材施教，形成個體知識結構和個性化學習；組織課堂過程可進行討論學習，發揮集體智慧；課堂實踐以開展探究式學習為中心，開拓師生的創新能力。通過該課題的研究，實現備課資源通過網絡共享，相互提升。

以上的事例啟示我們，提煉備課過程中遇到的問題，例如課件制作的字體與筆記效果的關系研究、PPT頁面數量與教學任務完成率的研究等，以課題研究作為載體，專項突破備課過程中實際困難是有效備課的好平臺。專項研究不同階段遇到的突出問題，在分析問題、解決問題、改進手段的教學研究中提高自己的分析、解決、研究問題的能力；提升本備課集體的合作水平。在進行課題研究中，需要得到學校及主管部門的多方支持。學校可以每學期安排一定的科研經費，對課題所需要用到物力、財力進行支持。各集體備課組將本備課組的工作重心提煉出教科研課題，盡可能申請市級課題和省級課題作為目標，校級課題在上一級課題下掛靠；學校規范課題經費的使用，經費的多少以備課成果量的多少進行評估與分配；解決教科研課題經費瓶頸問題。

（二）網絡電子備課課題研究和網絡課堂教學實踐中的思考

1.備課活動的思考方向是基于網絡教學的優勢，構建三種模式。即集體備課模式、課堂教學模式和學生學習模式。教研組建立健全學生的學習平臺和教師工作平臺。爭取實現，學校對教育過程的電子化管理。基于網絡教學的優勢可使教學設計更科學、更有新意。讓課堂盡量朝著超越時空，實現更方便的教學；讓課堂設計因材施教，形成個體知識結構和個性化學習；組織課堂過程可進行討論學習，發揮集體智慧；課堂實踐以開展探究式學習為中心，開拓師生的創新能力。

2.利用網校教育平臺，提五項服務。一是為學科組轉化備課成果提供服務。二是為個人積累學科資源提供平臺。三是為學校記錄學生成長提供一手信息。四是為課堂延伸到課外提供服務。創設教學情境，激發學生想象力；通過遠程教育培養學生創新能力；任務驅動式教學，從根本上培養創新能力；形成以“我”為中心的學習網絡。五是為學校管理提供便捷檢查方式。

3.建立符合新課程要求的學科教學設計。編寫符學校本實際的“導學案”，并形成學校課堂教學模式特色，以期推廣、運用將會真正提升學校核心競爭力。

4.教務的課程安排上盡量不讓科任老師跨年級授課，跨年級授課通常會影響教師和工作重心定位出現波動。

5.在教學評價上要體現優勞優酬、多勞多得、不勞無獲。

綜上所述，集體備課是學科教學工作的核心，在科學備課的基礎上，應把學科教學與信息技術充分整合，從而推進學科組教育教學管理工作。

（責編 盧 海）