基于審美視角的高中思想政治課提問設(shè)計(jì)

【摘 要】從創(chuàng)設(shè)提問情境之美、節(jié)奏之美和語(yǔ)言之美三個(gè)方面，探索基于審美視角的高中思想政治課提問設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在答題中獲得美的教育和熏陶。

【關(guān)鍵詞】審美視角 高中思想政治課 提問設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03B-0062-01

課堂提問是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開展的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在過去，教師在思想政治課堂上的提問側(cè)重于知識(shí)性的檢測(cè)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，也難以活躍學(xué)生的思維。為了改變這個(gè)弊端，筆者從創(chuàng)設(shè)提問情境之美、節(jié)奏之美和語(yǔ)言之美三個(gè)方面，探索基于審美視角的高中思想政治課提問設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在答題中獲得美的教育和熏陶。

一 、創(chuàng)設(shè)提問情境之美

高中思想政治課的理論知識(shí)是抽象、枯燥的，教師在課堂教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)課堂提問情境之美，讓學(xué)生在美的熏陶中不自覺地產(chǎn)生回答教師問題的興趣。在創(chuàng)設(shè)提問情境上，教師可以從多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。在提問形式上，用音樂、朗讀、繪畫等藝術(shù)形式創(chuàng)設(shè)情境，給人一種美的感覺和享受。在案例的選擇上，可以選取生活實(shí)例為案例，給學(xué)生一種親切感，激發(fā)學(xué)生的思維。在提問時(shí)，教師應(yīng)自然、親切，讓學(xué)生覺得教師是平易近人的，這樣才能使學(xué)生在思考問題中去求真、求善、求美，從而獲得美的熏陶。

例如，在講授人教版高中政治生活與哲學(xué)的“矛盾的普遍性和特殊性”內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生思考矛盾普遍性和特殊性的關(guān)系，教師可以在黑板上懸掛學(xué)生比較熟悉的香蕉、蘋果、梨子、西瓜等圖片，然后，向?qū)W生提問：“我父母的牙齒不好，想吃水果，可是我在這些圖片中都找不到水果，誰(shuí)能幫我想想辦法呀！”由此，通過藝術(shù)情境給學(xué)生一種美的感受；同時(shí)，這種自然的提問方式讓學(xué)生覺得親切，自然也答出：“老師，你掛的蘋果、香蕉等圖片就是水果呀！”這時(shí)，教師再次提問：“從哲學(xué)上來看，我從圖片中找不到水果，這犯了什么錯(cuò)誤？”學(xué)生答道：“水果的共性是通過一個(gè)個(gè)香蕉、蘋果、梨子等體現(xiàn)出來的，沒有一個(gè)個(gè)香蕉、梨子、蘋果，就沒有水果的概念。老師犯了從個(gè)性中尋找共性的錯(cuò)誤。”如此一來，教師就借此歸納矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系。

二、創(chuàng)設(shè)提問節(jié)奏之美

審美學(xué)理論把運(yùn)動(dòng)過程中強(qiáng)弱的變化叫做節(jié)奏。節(jié)奏的變化是一種規(guī)律之美。教師在課堂上應(yīng)該是一連串的提問，而這一連串的提問是一種有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)。為了體現(xiàn)提問的節(jié)奏美，教師應(yīng)設(shè)計(jì)提問類型，如對(duì)開放式和封閉式的提問應(yīng)有規(guī)律地組合、對(duì)題目的難度應(yīng)進(jìn)行有規(guī)律地操作。在提問中，通過有規(guī)律的節(jié)奏美，把問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)思維節(jié)奏有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生獲得思考的怡悅。

為了營(yíng)造有節(jié)奏的課堂氛圍，教師要善于利用提問來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，營(yíng)造一個(gè)有節(jié)奏的教學(xué)氣氛。因此，教師應(yīng)善于把握好提問的節(jié)奏。如把握好快問與慢問的關(guān)系，階梯性地設(shè)計(jì)好題目的難度，有規(guī)律地組合開放式和封閉式的提問類型。如在講授人教版生活與哲學(xué)的“世界是普遍聯(lián)系的”內(nèi)容時(shí)，教師先設(shè)計(jì)一些封閉性的提問如“聯(lián)系的涵義”等簡(jiǎn)單的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)具有階梯性難度的開放性問題，讓學(xué)生在其中展開思考。如對(duì)一些具有主觀性較強(qiáng)、難度較大的問題，應(yīng)給予學(xué)生較多思考問題的時(shí)間和余地，并且鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，讓學(xué)生在回答教師問題中領(lǐng)會(huì)到提問節(jié)奏之美。

三、創(chuàng)設(shè)提問語(yǔ)言之美

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“如果語(yǔ)言沒有藝術(shù)的話，任何道德訓(xùn)誡都不會(huì)在年輕人的心靈中激發(fā)高尚的情操。”這句話告訴我們，教師只有在提問中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言之美，才能給予學(xué)生美的情感體驗(yàn)，這就要求教師在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)優(yōu)化提問語(yǔ)言，用語(yǔ)言之美來感化學(xué)生。在提問語(yǔ)言上，應(yīng)注意禮貌用語(yǔ)，讓學(xué)生產(chǎn)生平等感、主體感、安全感；在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)注重語(yǔ)言的清晰、準(zhǔn)確和符合邏輯規(guī)律。此外，提問語(yǔ)言內(nèi)容應(yīng)該與課文的理論結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)相結(jié)合。這樣，提出與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的、有啟示的提問，讓學(xué)生在體會(huì)語(yǔ)言之美時(shí)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維。

總之，高中生的素質(zhì)是不斷發(fā)展的，高中政治教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善提問策略，讓學(xué)生獲得真、善、美之教育，讓學(xué)生在答題中獲得美的教育和熏陶。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）