“學習金字塔”理論在中職數學教學評價中的應用

【摘 要】以“學習金字塔”理論為依據，針對影響教學過程的各個環節按照制定的標準進行課堂效益得分計算，通過課堂效益得分對教師的教學情況進行評價，借此促進教師教學方式的轉變，達到解決目前教學困境、提高中職數學教學質量的目的。

【關鍵詞】中職數學教學 “學習金字塔”理論 教學評價

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）03B-0059-03

近年來，中職數學教師轉變教學理念，采取多種教學方式調動學生的學習主動性和課堂參與熱情，取得了比較好的教學效果。但是，如何評價中職數學教學的課堂效益，進一步改善數學課堂教學，是目前中職數學教師面臨的難題。筆者將“學習金字塔”理論應用到中職數學教學評價中，取得了良好的效果。

一、中職數學教學面臨的主要困境

目前，中職數學教學面臨著不少的困境，具體可從學生、教師、課本教材等方面進行分析。

第一，學生方面。選擇進入中職學校學習的學生學習基礎較差，對于數學學習普遍興趣不高，加上未能養成良好的學習習慣及學習方法，在面對學習困難時往往自信心不足而放棄學習，這是當前中職學生學習數學時存在的主要問題。

第二，教師方面。目前中職學校重技能、輕基礎的管理觀念普遍存在，使得許多中職數學教師將自己定位在中職教育的次要位置上，學科教育積極性不高。在教學中，不少數學教師不聯系學生的實際，不思考如何選擇適當的教學方法，不關心學生的學習效果及其數學思維能力的培養，只是為了完成自己的工作任務而教學，教學方式機械而死板，課堂效率低下。

第三，課本教材方面。大多數中職學校使用的數學教材與普通高中教材相同，內容大而全，相對現階段招收的中職學生學習水平顯得深奧難懂，此類教材往往無法和學生所學專業知識產生聯系，無法體現出數學學習的目的，造成學生缺乏相應的學習興趣，導致教學效果不佳。

以上這些狀況與目前倡導的中職學生素質教育背道而馳，與培養符合社會需求的人才要求相差較遠。

二、課堂效益評價的引入

“學習金字塔”是美國緬因州的國家訓練實驗室的研究成果，它最早是由著名的學習專家愛德加·戴爾于1946年首先發現并提出的。它用數字形式形象顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容 （平均學習保持率）的多少，本文姑且稱之為效益指數。效益指數越高，則表明學習的效果越好。

基于“學習金字塔”理論的課堂效益評價見圖1。

圖1 基于“學習金字塔”理論的課堂效益評價

表1課堂效益評價表

基于“學習金字塔”理論，筆者嘗試把整個數學課堂教學過程按照能夠進行課堂效益有效計算部分的內容劃分為各個教學流程，將學生在教學流程中采用的學習行動以百分比的形式換算成課堂效益指數百分比，再結合學生參與人數及學生行動時間，綜合計算出課堂效益得分，具體計算公式如下：各項課堂效益得分=學生參與人數×效益指數百分比×學生行動時間；課堂效益得分=各項課堂效益得分總和；課堂效益率=課堂效益得分/課時總時間；人均課堂效益得分=課堂效益得分/學生總人數。

按照“學習金字塔”理論設計的課堂效益評價表樣表見表1。

三、基于“學習金字塔”理論的課堂效益評價在實際教學過程的情況分析

（一）評價背景設置情況介紹

首先選擇同年級的兩位教師分別上不同的班級，教授相同內容：比如數列的概念；其次安排聽課測評老師4人，分別完成效益評價表，經過復合取均值后得到最終評價表。

（二）經復合后教師課堂效益評價對比

具體見表2和表3。

表2 效益評價表 （教師甲）

（三）對照基于“學習金字塔”理論的課堂效益評價表對教學過程的分析

1.課堂效益表的對比體現了教學方法選擇上的差異

教師甲：在教學中學生聽的學習方式占比重較大，課堂氣氛應該比較沉悶，教師講得多，不可避免屬于“滿堂灌”的教學類型。

教師乙：在教學中學生討論方式所占比重較大，課堂氣氛應該比較活躍，學生積極性較高。

由聽課測評教師提供的聽課實錄證實了這樣的推測，需要指出的是教師乙在授課過程選擇了小組合作學習法。

2.課堂效益表的對比體現了教學環節設計上的差異

教師甲：授課基本對照課本進行教學，在開課后直接給出數列的定義后就講解課本例題然后學生練習，這樣不可避免的是教師說得多，學生參與少，這樣的課堂教學在中職學校教學中基本上沒有考慮學生的學情，必將抹殺學生學習的積極性，弱化學生自主求知的意識。長此以往，學生將會失去數學學習的興趣，而數學學習體驗的缺失，更不利于數學素養的形成。

教師乙：課堂教學采用了多媒體教學輔助，課題的引入就吸引學生的注意。先用投影展示一個國際象棋棋格堆放米粒的問題引入新課，然后通過學生觀察教師給出的樣本數列，完成填入給定數列中缺少的項來明確數列通項公式的定義，最后通過讓全體學生分組討論找出學生自己舉例的數列的通項公式從而達到練習鞏固的教學目的。這樣的教學活動設計極大地激發了學生的參與意愿，讓學生在課堂教學中基本都處于動手動腦活動中，實際教學的效果突出。

3.課堂效益評價表對比體現了教師工作態度上的差異

教師甲：評價表中的三項課堂效益較低得分表明該教師的工作態度值得商榷，在教學過程中的不作為情況較為明顯。

教師乙：鑒于效益得分已經接近教師甲的4倍，可以確定教師乙工作態度是認真踏實的，這樣教師的授課效果應該值得相信的。

實際在聽課過程中，參與聽課評價的四位教師都明顯感覺到兩個班級在數學學習氣氛上的明顯差異，聽課后進行的學生個別談話調查也證明了兩位教師對待工作態度上的差異。

四、建議

第一，利用該評價通過計算課堂效益得分的方式對教師教學過程進行監控，有助于發現教師在各個教學環節中的不足，促使數學教師在學生學習基礎不好的情況下通過選擇更加適合中職學生的數學教學方式，更多地注重于學生學習積極性的引導，規范課堂教學環節的各項工作，最終提高中職學生的數學認知和數學素養。

第二，進行集體備課來保證在教學環節中提高效益評分。這一評價機制的執行和不斷完善，將會促進中職數學教師對教學方式及教學方法的研究，集體備課將會成為必然，而集體備課工作的開展又將促進整個學校數學教學力量的整合，從而有利于組織開發并形成有自己學校特色的校本教材，使學校教育教學研究邁上一個新臺階，這對中職數學教學切入專業、凸顯學生學習數學的價值有重大意義。

第三，教師必須提高自己的執教能力，這樣才能勝任在這個評價方式下中職數學教學工作。教師作為學生學習的引導者，在教學過程中必須調動學生的求知欲，激發學生的參與熱情，這是上好中職數學課的基礎。要想做到這一點，就要求數學教師必須優化自身的知識結構，除必備的數學專業知識外，還需要了解跨學科的相關知識，掌握現代媒體教學手段，接受系統的現代教學方法的培訓。而這些對教師綜合執教能力的提高是有幫助的，只有教師執教能力的提高才能保證中職數學教學質量的提升。

第四，必須看到該評價機制的不準確性客觀存在。由于每一個教學流程的評價項目較多，在進行聽課測評時參與教師少則不可避免地出現顧此失彼的情況，“到底這個情況算聽還是聽看”、“是討論還是復述”，等等。建議在進行這樣的課堂效益評價前進行必要的培訓，明確各個項目的區分度，最好做到每一個項目統計專人負責。同時，推行該評價機制應該有一個適應期，在此期間一方面做好聽課測評人員評價標準統一工作，另一方面做好被評測教師的適應工作。此外，鑒于教學內容的不同，例如，純理論課和復習練習課的不同，建議該評測不應該一次評測就評定教師的工作，應該安排多次的評測以利于對教師工作進行公正評價。

第五，這個評價方式的執行讓筆者所在專業部的中職數學教學工作得到較大改變，教師教學方法的選擇和態度的良性變化促進了學生數學學習主動性的增強。中職學校可以根據不同科目的授課要求對該評價計分環節進行適當地改動，如此同樣可以讓基于“學習金字塔”理論的課堂效益評價適用于其他中職科目。

【參考文獻】

[1]學習金字塔[OL] 2013-10-18http：//baike.baidu.com/link？url=-HKboWZ1NBpATDRTESTxik3Hh_WgfrL0lHYMK6nwn0FU6AjZLpqxA8QiJADUnT3oJNCrc99LhHoG2D563GeYwK

[2]顧敏.“學習金字塔”理論在高校管理課程教學中的應用[J]. 中國管理信息化，2011 （11）

【作者簡介】蘭張柳（1973- ），男，廣西忻城人，柳州市第一職業技術學校普職綜合專業部主任，中教一級，研究方向：數學教育與中學教學。

（責編 劉 影）