高中數學落實素質教育的三點嘗試

【摘 要】圍繞學生的發展，闡述在高中數學教學中落實素質教育的三點措施：尊重學生的個體差異，因材施教， 科學引導；釋放學生的創造力，培養創新意識和能力；鼓勵學生大膽質疑，引導學生合作交流，在探究中完成數學思維的建構。

【關鍵詞】高中數學 素質教育 嘗試

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）03B-0028-02

素質教育是以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。素質教育推行多年來，對提升我國教育價值起到了很大的促進作用，效果是積極的。高中數學教學中要落實素質教育，應推進數學課堂教學改革，調動學生學習的主動性，變被動學習為主動發展，最大限度地發揮教師的教學與學生學習雙方面的創造力。筆者在高中數學落實素質教育中做了三點嘗試，現拋磚引玉，就教于同仁。

一、尊重學生的個體差異，因材施教， 科學引導

“實施素質教育的重要目的之一，也是為了使有不同天賦和愛好的孩子，在受教育的過程中，除了統一的基礎課程外，通過各種教育方式給予他們能發揮天賦和愛好的空間和時間。”素質教育的起點是學生，落腳點還是學生，學生的個性是千差萬別的，培養人才不能千篇一律。素質教育是面向全體學生，使學生能夠主動、活潑地發展。教師如同一位技藝高超的組織者，要通過自己精心設計的課堂氛圍，穿針引線，通過真誠的師生互動，調動每個學生的學習細胞，讓每個學生都能感受到課程的生動性，意識到自己是課程的主體，意識到“我”的重要性，“沒有我的參與不行”，“我必須參與”，“我喜歡參與到課程當中來”。

在數學課上，為了調動學生學習的積極性和提高參與度，筆者改變了以前單純靠自己講的形式，借鑒讓學生自我管理的理念，讓學生自主學習。例如，在講解三角函數時，首先安排學生做好預習，在課堂上，筆者只做引導穿線的工作，從圖形的繪制、定理的書寫，到例題的每個解題步驟，都是經過充分的師生互動探討，由學生來得出正確的結論后書寫到黑板上。每個學生都有可能參與到一道例題的講解中來。通過這種方式，學生提高了預習課程的意識，課堂上能夠高度集中注意力，積極動腦思考。課堂被分解成一個個模塊，而這些模塊都是學生在老師的指引下自己完成的。整個課堂，一以貫之，通過這樣的方式，學生逐步建立了數學思維，懂得了建構，提高了分析問題、解決問題的能力，也帶動了他們對數學的學習興趣。同時，教師通過這種共同參與式的互動，了解每個學生的學習水平，根據學習能力的差異，把握好能力層級，讓學有余力者“吃得飽”、“吃得好”，讓學力稍低些的同學 “吃得透”，當堂消化知識，不存疑問。

總之，教師應因材施教，讓學生主動地學，課堂教學要尊重學生的個體差異，放手讓學生主動參與。通過課堂上的互動、師生間的對話和共享，努力打造理想的課堂效果，讓學生在價值引導下自主建構，以動態生成的方式推動教學活動的進行，這才是真實自然的師生互動，真正做到“為學生的數學學習服務”。

二、釋放學生的創造力，培養數學創新意識和能力

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在每個學生心靈深處，都激蕩著一片創造的海洋，怎樣把這片海洋的力量釋放出來，對每個教學者來說都是一個挑戰，是一個值得探索的課題。創新離不開實踐，只有在實踐中探索，才能讓學生找到創新的土壤。教師的“填鴨式”教學，只能培養出乖孩子、不愛思考的孩子，培養不出勤于思考的孩子，有開拓力、創造力的孩子。《普通高中數學課程標準（實驗）》明確提出：“有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在課堂上，引導學生自主地參與教學過程，讓他們學會思考，提出新問題、新看法，可以發揮學生的創造性思維，培養創新意識。這是新課標的重要理念，也是數學教學工作者不斷追求的發展性目標。同時，教師的引導也至為重要，教師應通過創設問題情境，激發學生的創新思維意識，讓學生通過親歷建構過程，形成創新的思維理念；讓學生在參與解決實際問題的過程中培養創新思維能力。

有這樣一道習題：大森林里，在一條筆直的大街，有n棟并排直列的房子，每棟房子里有一個或更多的小動物，如果它們要舉行一次聚會，應該在哪里會面才能使所走路程之和最小？解答這道題，可以通過引導，培養學生創造性地解決問題的能力。首先，讓學生思考用什么樣的方法表示房子的位置。有學生想到了數軸，用數軸代表大街，造力得到充分的釋放。

三、鼓勵學生大膽質疑，引導學生合作交流，在探究中完成數學思維的建構

一個成功的課堂不應該只是教師一個人在提問；沒有提出問題的學生，是缺乏思考的學生。一節課如果總是教師在提問，學生來回答，這說明課堂成為了教師的“獨角戲”，教師是在完成自己的數學課，而不是學生的數學課。而學生如果只扮演聽眾的角色，也說明他們的思維沒有被帶動起來，沒有參與到對知識的思考中來。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。有人把提出問題比喻成思維的火花，這個比喻非常的形象生動，數學學習的前提就是提出問題，進而才有分析問題、解決問題的過程。因此，培養學生的質疑精神至關重要。通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。有了問題還不夠，怎樣解決問題？可讓學生通過充分的獨立思考來解決問題，如果不成功，沒有想出解決辦法，那么再進行分組討論、合作探究，鼓勵學生與同學探究、與教師探究，從不同的角度找出不同的解決辦法，進而獲得不同的思維鍛煉。

例如，組合數性質可以通過例題來學習。例題看到有成效，筆者進一步鼓勵學生探究：大家能否來證明一下這個結論呢？各小組又開始討論，有的開始舉例子，有的用公式。就這樣，學生通過探討質疑、合作交流獲得了鍛煉數學思維的機會，培養了觀察、歸納、總結的能力。可見，讓學生通過大膽質疑、獨立思考、合作探究、合作交流得出的結論，能使他們真正感受到成功的喜悅，創造力得到鍛煉，產生更濃厚的學習興趣。

贊可夫說過：“所謂真正的教育，就是指不僅讓學生完成教師的要求，而且使他們的個性，他們的精神生活得到自然的發展。”高中數學教師應按照素質教育的目標，通過師生的互相作用，使每一個學生都能成為成功的學習者。

（責編 盧 海）