基于高考的生物復習課教學模式構建研究

【摘要】生物是高中課程中的必修課之一。對于即將面臨高考的高中生而言，學習任務重，時間緊，如何正確構建教學模式，促使高中生在生物復習課上全面復習好生物，提高學習效率和學習成績，是非常重要的。本文通過對高中生物復習課教學特點的分析，研究如何構建高中生物復習課的教學模式。

【關鍵詞】高考 生物復習課 教學模式

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0173-01

高中生物復習課是鞏固知識、提高應試能力的過程。高中生物復習課主要包括三方面：基本知識回顧、實踐習題訓練和應用課題總結[1]。高中生物教師常用的復習課教學模式有：“知識自主回顧——小組討論——鞏固練習——拓展訓練”、“教師引導——小組探究——題海戰術”、“教師誘導——習題講解——訓練測試”等等。在這些傳統的教學模式中，占主導地位的是教師，能對整個教學進度進行控制，但學生處于被動地位，學習積極性低下，教學效果較差。如何構建能提高教學效果的教學模式，是本文研究的重點。

一、高中生物復習課的教學特點

1.知識重復性

高中生物復習課一般安排在高中階段的最后一年。復習課的教學內容是學生在以前學習階段學習過的內容，具有重復性。因此復習課的教學過程較枯燥，學生的學習興趣較低。生物教師如果還采取“滿堂灌”的教學模式，將會影響學生的復習效率。

2.知識全面性

高中生物教師在復習課上，需要將整個高中階段的生物知識進行講授，學生需要掌握大量的知識重點和難點，學生學習任務較重。教師應當構建系統的、全面的生物知識體系，對知識重點和難點進行歸納、總結和梳理，使學生系統的復習知識。

3.知識和解題能力相結合

高中生物復習課的重點不僅是生物知識的復習，還要掌握正確的解題方法。知識的掌握程度還是要通過試題來檢驗。因此教師應該歸納性的講解典型的生物高考試題，提高學生解題能力[2]。

4.教學效果及時反饋

教師應總結往年的高考試題，讓學生練習。通過生物習題，全面了解每個學生的知識掌握情況，對漏掉的知識點，及時鞏固和補充，提高學生知識掌握程度。

二、高中生物復習課教學模式的構建

1.生物復習課概念圖教學模式

概念圖教學模式使學生處于主體地位，全面、系統的總結知識，是一種以探究為主的合作式教學模式。概念圖根據不同的布局形狀可以分為層級概念圖、鏈狀概念圖、環狀概念圖、網絡概念圖等。根據事先設定的不同條件可以分為限制概念圖、引導概念圖、補充概念圖和創造概念圖等。例如高中生物教材中人體穩態的調節過程和細胞分裂周期等都可以用環狀概念圖表示。植物的光合作用發生條件可以用網絡概念圖表示。

教師應當將全班同學分為各個小組，根據個人特長確定每個學生的職責，包括組織、繪制、查閱資料、發言等，以小組為單位構建概念圖，提高團隊協作能力和學習積極性。構建前教師應該給學生講解概念圖的正確構建方法，概念圖中只能出現知識概念，不要出現句子；兩個概念之間的聯系性可以用連接詞來表達，比如“含有”、“包括”、“分為”等；各個概念之間的連接線可以交錯；兩個概念之間的相互關系用雙向連接線表示。由于各個學生考慮問題的角度不同，因此構建的同一知識的概念圖也會存在差異，教師應當正確看待。

圖一為根據人教版必修2生物2.2節“基因在染色體上”設計的概念圖

圖一

通過這個概念圖，學生很容易看出染色體的構成形式和從低到高的排列順序，可以使生物知識概念直觀化、結構化和形象化。學生通過構建概念圖，可以將新舊知識全面整合，將復雜的知識點用簡單明了的圖形表示，加深對知識的理解和記憶，提高學生復習效率。

2.高考真題再現

每年的生物高考試題都是眾多專家經過反復推敲、深思熟慮形成的。每一道試題都要經過實踐檢驗和層次篩選，題型新穎，視覺獨特，能使教師把握復習課教學內容的深淺，提高學生的學習能力。學生能在教師講解過程中，理解解題的基本思路，掌握解題的正確方法。

例如2012年普通高等學校招生全國統一考試（廣東卷）理綜生物部分有這樣一道題目：下列有關生物膜結構與功能的敘述，正確的是（ ）。A.膜載體蛋白的合成過程中不需要ATP；B.葡萄糖跨膜運輸中不需要載體蛋白；C.線粒體內膜與外膜的主要功能不同；D.草履蟲和變形蟲的細胞膜基本組成成分不同。教師應讓學生自己利用已經學過的相關知識，思考每個選項的正確性。任何蛋白質的合成過程都需要ATP，ATP可以為蛋白質的合成提供能量，因此A選項錯誤。葡萄糖的跨膜運輸方式包括協助擴散和主動運輸，都需要載體蛋白，因此B選項錯誤。線粒體外膜是物質進出的通道，能維持線粒體的基本形狀，而內膜附有與有氧呼吸有關的酶，是線粒體進行氧化作用的場所，外膜和內膜的基本功能不同，因此C選項正確。草履蟲和變形蟲的細胞膜基本結構都是磷脂和蛋白質，因此D選項錯誤。正確答案為C。

基礎知識較牢固的學生可以很快判斷各個選項的對錯，提高解題速度；基礎知識較薄弱的學生可以采用排除法，選出正確答案。教師講解高考真題的過程中，往往通過一個題目能回顧多個知識點，對基礎知識的再次復習有重要作用。

3.提高綜合學習效率

生物教師應該將復習課的教學重點放在知識難點和重點，通過簡單的題目使學生打下優秀的基礎，通過復雜的題目促使學生培養做題能力，提高復習課學習效率。在知識難點的講解過程中，教師應當選擇能夠舉一反三的題目，鞏固難點知識，有利于學生掌握解題方法和解題技巧，提高知識運用能力和辨析能力。例如生物課程中DNA的空間結構知識點復習時，教師不能只注重講解知識，應當先引導學生對知識點進行回顧，然后在歷年高考生物試題中找出與知識點相關的題目，將題目與知識點結合起來，通過模型、多媒體視頻、圖形、表格等，將知識點和題目形象化，加強學生記憶，提高對試題的理解能力，從而掌握知識難點。

高中生物復習課教學內容的特殊性，不僅要求教師必須創新教學模式，對學生也有更高的要求[3]。高考生時間緊，任務繁重，在復習時要堅持，不能“三天打魚兩天曬網”，要保持樂觀的學習態度，根據自身知識的強弱制定學習計劃。在知識的復習過程中，加強知識運用。在有限的課堂時間內，強化和鞏固知識難點和重點，出現的問題及時向教師反映，盡量當堂解決，才能提高復習效率和應試水平。

參考文獻：

[1]毛慧芬，張婷婷.“理順串活”生物復習課教學模式[J].生物學通報.2012（28）.

[2]王朝軍，王思堯.構建核心概念實現高三生物高效復習[J].現代交際.2012（11）.

[3]任津連.“問題探討”欄目在生物課堂教學中的作用——以“遺傳與進化”模塊為例[J].北方文學（下半月）.2012（19）.