成功構建初中數學自主學習課堂的幾點收獲

【摘要】傳統的課堂教學模式費時低效，在減負不減質的素質教育面前，我們倡導的是學生主動學習，進而提高當下課堂教學效率，高效地將課程目標落實到位。在我校開展“自主學習，分層達標”的課題實驗大環境下，作為一名初中數學教師，我在課題中豐收了自主學習課堂的成功構建，本文我就將成功構建初中數學自主學習課堂的幾點收獲和大家一起分享。

【關鍵詞】構建 初中數學 自主學習課堂

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0161-01

在全國教育改革的大背景下，我們必須依據基礎教育課程改革理念要求，改善課堂教學結構，以人為本，以學生的發展為本，促進學生自主學習、健康發展。我校“自主學習，分層達標”的課題充分體現了注重以學生為本，樹立學生的主體地位；在形式上，力求讓學生輕松主動地學習，從發展智能和個性出發去傳授知識；在探索過程中去發展智能和個性，并堅持以學生學會學習為核心，進而提高當下課堂教學效率，高效地將課程目標落實到位。

在基礎教育改革的實踐中，“寧津現象”、“洋思現象”和“杜朗口現象”被稱為中國農村基礎教育改革三大現象，他們的成功要歸功于學生自主學習作用的充分發揮。我校提出的“自主學習分層達標”課堂教學模式就是“以學為主體，教為主導，分層落實為目標，簡明學案為導學載體”的課堂組織形式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動聽的“滿堂灌”教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。通過參與這一課題的研究實踐，我在課題中豐收了自主學習課堂的成功構建，形成了“自主學習分層達標”理念下的 “123”課堂結構，“1”是指學習任務的一個知識循環（一單元或一課時）?！?”是指預習和展示兩大教學版塊。“3”是指模式操作的三個具體流程即展示提高、指導預習和自主預習。具體到基本的課堂操作，把三個具體流程整理歸納為包含以下六個基本教學環節：

1.課堂引入。課堂的引入不僅可以吸引學生的注意力、提高學生的積極性，而且能承上啟下，使學生有準備、有目的地進入新課的學習，為新課創設學習情境。在數學教學活動中，可以從已有知識出發，利用開門見山、問題引入、類比遷移的一般方法引入課堂；也可以結合學生的生活實際出發，利用富有啟發性和趣味性的實驗引入、趣味引入、制造懸念等方法，激發學生的探究能力，將學生自然引入學習活動中來。

2.自主學習。在新課改教育理念的推動下，教師的角色也發生了較大的變化，由以前的“演員”轉變成為了現在的“導演”，引導學生成為一個發現者、探索者、研究者，從而把數學的學習過程變成學生實踐、探究、應用的一個過程。在這一過程中，教師要根據學生實際情況提前設計好能夠引導學生自學的問題，并加以科學的指導，讓學生學會有效的利用資料等方法和技能，嘗試自主探索的樂趣。久而久之，由“學會”到“會學”。這種自主、自覺的嘗試和探索，更能激發學生的學習興趣，從而“樂學”。

3.交流展示。通過課堂教學活動我們要努力實現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。在數學活動中，留有足夠的時間讓師生、生生合作和展示，比如公式的推理不再是老師一個人的權利，而是讓學生們參與進來，通過小實驗或者折一折、剪一剪等實踐活動，讓學生們自己去發現，去探索，這樣不僅能夠對自學情況進行交流，共同解決疑難困惑，還能使學生在交流中學習，體驗到收獲的快樂和逐步建立起自信，久而久之學習必然會成為一種輕松愉悅的事情。同時，在學習活動中學生們之間相互合作、友好相助，在學習中建立友誼，在友誼中相互激勵，在激勵中體會溫暖，在溫暖中感受幸福。正是這些交流、這些合作、這些溫暖，讓曾經嚴肅的課堂充滿了更多人性，更多溫情，讓孩子們更多的對課堂充滿了留戀，充滿了期待。

4.點撥提升。學生的思維水平畢竟是有限的，有些疑難僅靠他們可能難以解決，自學成果的展示中也可能有這樣或那樣的不足。這時，要充分發揮教師的主導作用，因勢利導、人文詩意地進行處理，要么利用追問的方式循循善誘地把問題簡單化、具體化，再次拋給學生解決，要么引導學生一起分析思維中的不足和障礙，以期“頓悟”……課堂中隨機生成的一些新問題更是師生共同進步的生長點，在師生多樣化的交流中，充分享受交流碰撞的快樂和收獲的愉悅。

5.歸納總結。歸納總結指在學生在自主的前提下，教師留出足夠的時間空間，讓學生獨自思考，把支離破碎的知識點，歸入已有的知識體系、結成網，同時深入思考發現、掌握知識的過程和方法，應該是一節課必要的節點。對于一個有經驗的數學老師，都非常注重設計課末小結，這是對一節課的歸納總結。它可以幫助學生理順課堂知識，有利于學生們合理知識體系的形成，同時培養學生們的學習能力；做好每節課的歸納總結，既可以起到承上啟下的作用，又可以為新課作鋪墊，為課堂教學畫上一個圓滿的句號。課后進行歸納總結時要注意簡潔性、概括性、針對性、科學性、趣味性、實用性和思考性等。

6.達標反思。數學來源于生活，又反作用于生活，所以在數學活動中，要注重聯系生活實際。教學前注意收集生活題材，創設的問題情境最好貼近學生的實際，讓學生參與進來；教學前要注重貫徹因材施教原則，在承認學生存在個體差異的的同時，積極發現每個學生的不同需要，設計分層達標練習，這是一個關鍵環節，可以讓學生清楚自己對知識的理解程度；課末通過對一些經典的錯誤問題的展示、印證和反思，讓學生發現自身的不足和缺陷，并感受不斷進步和成功的幸福，從而達到讓全體學生都能收獲成功、得到發展！

初中數學“自主學習”可以簡言概括為：在學生具有內在學習動機“想學”的基礎上，通過掌握了一定的學習數學的策略和技巧從而達到“會學”的最終目的。在這里要明確“自主學習不是孤軍奮戰”和“自主學習不是自主學會”這兩點。通過構建初中數學自主學習課堂，提高了學習積極主動性，激發了學習興趣，學習效率大大提高，那種“填鴨式”教學方式也逐漸退出，取而代之的是師生之間相互信任、共同探究的生機課堂。

參考文獻：

[1]周煜斌.淺談初中數學的創意法教育應用研究[A].國家教師科研基金十二五階段性成果集（華南卷）[C].2012年.

[2]張文宇.初中生數學學習選擇能力研究[D].山東師范大學，2011年.

[3]陶娟.初中數學情境教學有效性研究[D].華東師范大學，2010年.

[4]馮立紅.讓學生主動參與學習過程[J].科教新報（教育科研），2011年22期.

[5]許安國.自主學習切莫“跑偏”[N].光明日報，2011年.