探究小學生數學學習習慣的培養策略

【摘要】隨著我國教育改革事業不斷深入與發展，終身學習這一理論提出，為社會的生存與發展創造了條件。對于學生來說，養成一個良好的學習習慣可以為學生學習可持續發展創造空間，也能夠調動學生的積極性和主動性，從而在良好學習習慣的引導下實現終身學習的最終目標。本文對小學生數學學習習慣的培養展開討論，并為小學生數學學習習慣的培養提出有價值的參考。

【關鍵詞】小學生 數學 學習習慣 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0132-02

當前，新課程改革不斷深入與發展，為現代教育事業注入了更多新的能量和活力，也推動了我國教育事業的發展與提高。小學階段的學習是為未來學習奠定基礎的一個過程，在小學階段培養小學生的學習習慣是最佳時期。對于小學生數學學習習慣來說，其應該與其他學科的學習習慣相結合，從各方面培養小學生數學學習習慣，從而提高小學生數學教學質量水平。

一、小學生上課專心聽講的習慣培養

對于小學生來說，上課認真聽講是最為基本的一項學習習慣，學生上課聽講的認真度高低直接影響教師的講課效率和質量。專心聽講的學習習慣就是在學生主動參與和積極思考的前提下形成的，它是提高小學數學教學質量的基礎。所以，對于小學生數學教學課堂的效率和質量，教師必須培養學生養成良好的學習習慣，不允許學生思想開小差或注意力不集中，對于低年級學生來說，要引導和督促學生上課要集中思想，在聽的過程中學會思考。對五、六年級的小學生來說，要求學生邊聽邊做筆記，對于不清楚的要及時提出來，在養成良好學習習慣的同時，還能發展學生的創新性思維。

例如，在教小學生“數數”時，教師可以將身處的校園作為主題，讓學生看圖數數，這樣不僅能夠吸引學生的目光，還能提高學生的學習興趣，并通過自己的觀察來完成數數任務，在數數活動中，教師可以提問：“還有什么？”這樣可以讓學生養成仔細觀察的習慣。在教師的引導和鼓勵下，學生們觀察得非常仔細，而且對待任何事都很認真，通過主動觀察使學生在這個過程中養成良好的學習習慣。最后，活動結束后，要組織學生回答問題，要求其他學生認真聽答題學生的答案，仔細分析其答案的正確性，存在問題的可以舉手補充。另外，教師要組織小學生自行講課，讓小學生充當教師的角色，不需要太多約束，讓學生自己給自己上課，這樣可以活躍課堂氣氛，同時在相互幫助和相互交流過程中養成專心聽講的習慣。

二、小學生數學思考的習慣培養

相關課程標準提出，要使學生形成實事求是的態度和獨立思考的習慣。在小學生數學教學中，培養學生養成獨立思考的學習習慣，可以提高學生自主學習的能力。數學是一門邏輯性、思考性很強的學科，從一定意義上來說，數學就是一個思維活動的過程，所以要想提高學生獨立思考的能力，就必須引導學生閱讀和了解數學課本內容，將看、算、練結合起來，隨著時間的推移，這種方式就會成為一種習慣，在看懂課本、理解內容、學會思考的基礎上養成數學思考的良好學習習慣。

例如，可以讓學生表達15和6這兩個數字的意義，一般情況下，小學生會想到用15減6，但是，如果教師給予學生充足的時間思考，并引導學生從計算方式、運算法則等方面進行思考，這樣可以充分發揮學生的思維能力，就能獲取到很多答案。一個學生回答：“被減數為15，減數為6，求差為多少？”另一個學生會回答：“15比6多多少，6比15少多少？”通過采取這種教學策略，可以讓學生沉浸在數學的世界中，追隨問題并積極尋求答案，從而養成獨立思考、自主學習的數學學習習慣。

三、小學生數學問題質疑的習慣培養

在小學數學教學中，對數學問題產生質疑是培養學生創新能力的基礎，從某種意義上來說，提出問題比回答問題要更加重要。在學習數學過程中，遇到疑難問題是非常正常現象，有些學生能夠主動提出問題，并向老師請教，采用各種方式尋求答案，而有些學生遇到疑難問題時，就不敢向老師提出來，怕別人笑話，致使很多學生養成不好的學習習慣。因此，在實際教學過程中，教師要給學生創造更多自我表現的機會，鼓勵和支持學生大膽發言，敢于提出疑難問題，引導學生開拓自身的思維能力。

例如，教學過程中，教師可以提出這樣一個問題：“被3整除的數的特征”，讓學生自己去思考和猜想，鼓勵學生大膽說出自己的答案和想法，這時就會有學生回答：“能否被3整除的數與其個位有關”，另外一個學生會質疑：“真的與個位數有關嗎？”在這種大膽質疑問題的過程中，使學生進入一種求知的狀態，這樣就會有更多的問題提出，進而產生質疑的問題也就多了起來，這樣不僅能夠調動學生的積極性和主動性，還能激發學生強烈的求知欲望，使其能夠集中精力投入數學學習中。

四、結語

總之，養成良好的學習習慣是提高小學生學習能力和學好數學的基礎和前提，只有堅持長期的看、讀、思、練，才能使小學生養成良好的數學學習習慣，才能促進小學生自身學習能力的提高和發展。學習習慣的培養不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，教師必須根據數學教學的具體情況以及小學生的特點，提出切實可行、具體、有效的要求，使小學生的學習習慣不斷發展下去。

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