在數(shù)學教學中實現(xiàn)師生雙向良性互動

【摘要】課堂教學過程中的師生互動可能是良性，也可能是非良性的。師生互動的好壞，將直接影響課堂教學的效果。要使師生互動成為良性的，首先要營造一個師生雙向良性互動的人際氛圍。實現(xiàn)良性互動的最好方式是平等對話，使學生成為在教師引導下的主動求學者、真正的對話者。師生雙方活動同步、高度協(xié)調(diào)一致，才能達到高效。

【關(guān)鍵詞】良性互動 師生互動 平等對話 互動生成

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0125-02

現(xiàn)代教學論強調(diào)：教學是一種雙邊活動，是教師的教與學生的學的有機統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。而課堂教學過程中的師生互動可能是良性，也可能是非良性的。師生互動的好壞，將直接影響學生主觀能動性和獨立創(chuàng)造性的發(fā)揮以及學生個性的發(fā)展。

怎樣把數(shù)學課堂教學的過程建構(gòu)成一個師生雙向良性互動的高效的過程呢？

一、營造師生雙向良性互動的人際氛圍

奧地利教育家布貝爾：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸?！盵1]沉悶的教學氛圍，不利于構(gòu)建充滿活力，師生良性互動的和諧課堂。因此，要使師生互動成為良性的，首先要營造一個師生雙向良性互動的人際氛圍。

首先，通過教師對學生的關(guān)愛激發(fā)學生親師愛學的向心力。教師要沒有任何職業(yè)的裝腔作勢和個人的假面具。教師要無條件地接受學生，包括接受他們在碰到新問題時表現(xiàn)出的猶豫和恐懼，接受他們達到目的時表現(xiàn)的滿足和快樂，能接受學生偶爾的冷漠，接受他們鉆牛角尖的錯誤想法。學生只有在沒有壓力的環(huán)境中，才能敢于發(fā)表見解，才能形成良性互動和和諧的師生關(guān)系。

其次，通過教師對教學情境的精心設(shè)計激發(fā)學生表達的強烈愿望。教學情境是影響師生互動的重要外部因素，它是一種精神的、文化的、心理的氛圍。在課堂教學活動中，為了達到既定的目的，從教學需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與學習活動的積極性。例如我在教學人教版第十二冊“統(tǒng)計知識”例2時，課件先出示例2的第1幅折線統(tǒng)計圖，提出：這是什么統(tǒng)計圖？（生：折線統(tǒng)計圖。）誰能當一回解說員，給我們介紹一下這個統(tǒng)計圖的構(gòu)成，給我們講解一下這幅圖的意思呢？學生一聽可以上臺當講解員，就非常踴躍地舉手，課堂氣氛相當活躍。在學生上臺指著統(tǒng)計圖表述時，教師再適時引導提示。讓學生上講臺當講解員比只讓學生站起來說說圖的意思更容易激起學生表達的興趣。通過學生的角色表述，活躍了課堂氣氛，同時訓練了學生的表述能力，使學生進一步鞏固折線統(tǒng)計圖的知識，為學生進行觀察和分析作鋪墊。

二、平等對話實現(xiàn)師生之間的良性互動

互動式教學的主要方式是對話，它比傳授式教學更有利于師生之間形成積極的互動。實現(xiàn)良性互動的最好方式是平等對話，使學生成為在教師引導下的主動求學者、真正的對話者。以往數(shù)學教學中的計算教學是較為枯燥的，教師講解計算法則，再通過學生練習來達到教學目的，學生只是“知其然并不知其所以然”。我在教學人教版第十冊“分數(shù)乘法”時，就力求為學生呈現(xiàn)一個平等對話，互動生成，充滿趣味的新課程理念下的計算教學課堂。

片斷：

出示課題：分數(shù)乘整數(shù)

師：看到這個課題，你想知道關(guān)于它哪些方面的知識？

生1：分數(shù)乘整數(shù)該怎樣計算？

生2：在計算時有什么要求或要注意的地方？

師：同學們的想法可真好，那就請帶著這些問題進入我們的學習樂園吧。

師：同學們，你們知道嗎？課件出示：

人跑一步的距離相當于袋鼠跳一下的，人跑3步的距離是袋鼠跳一下的幾分之幾？

你們有辦法解決這個問題嗎？好，大家先獨立思考，有想法后和你小組的同學交流一下。

（十分鐘后）

師：誰愿意先來發(fā)表一下你的看法？

（一片掌聲）

……

蘇霍姆林斯基說：“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸。” 在這平等對話中，創(chuàng)造寬松、民主的氛圍，學生積極主動參與教學活動，充分理解了分數(shù)乘整數(shù)的意義及計算方法。

三、有師生互動的反饋和矯正才能更高效

課堂教學的反饋和矯正是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。處理好此環(huán)節(jié)，能對教學質(zhì)量起到重要的保證作用。

以前，在反饋和矯正的環(huán)節(jié)，我總是在學生做完習題后，讓做對的同學舉手，看到學生做對了，我就轉(zhuǎn)向下一題。以為學生學會了，可事實并非如此，幾乎是課堂上練習全對，課后作業(yè)卻總有一部分學生不會。后來我發(fā)現(xiàn)，有些學生就是錯了也舉手，不會也說會。我思索著，這樣的教學是信息的單向傳導，缺乏了互動。學生被動的“聽”與“答”，難以做到互動。在平等交流、探索的互動中，學生的思維水平和教師的執(zhí)教水平才能都得到提高。

后來，我就在學生做完習題后由同桌互查，小組互查，找出出錯的學生。然后讓做錯題的學生先講一講解題的思維過程，把他思考過程中的錯誤暴露出來，再讓做對題的學生也來說說自己的思路。其間，教師進行適時引導，有的放矢地教會做錯題的學生怎樣分析、怎樣思考、怎樣正確解題，而不是簡單的改改答案。通過互動，有針對性地幫助學生克服了思考過程中的困難。

學者吉爾伯特·海特在其《教學的藝術(shù)》中說：“教學的最大樂趣之一，是來自你所說的都被聽取了的時刻，而這些聽眾不是一個個惹人生煩的恭維者，卻是那些由你激活了的，又反過來啟發(fā)著你的人。那種通過死記硬背來重現(xiàn)知識的學習方法，還有那把要學的知識采用‘打電話’形式，通過昏昏欲睡的氣氛，注入學生‘半聾’的耳朵，并使之隨著做些斷章取義的記錄的教學方法，已被教學雙方的積極思考、活躍地提出問題和回答問題的形式所代替了。在教學過程中，你常常會被年輕人追求真理的活力所驅(qū)動，并從中汲取力量去引導這種追求。事實上，你和你的話，以及聽取你的教誨的學生，都是那長流不息的人類智力活動長河中的一朵浪花?！?[2]是的，教學是一種人際交往活動，教學是師生間的交感互動，其間含有深厚的人際情感與主觀價值成分。師生是在教學活動中一起成長、互為依存的親密朋友。沒有學生的存在，教師的存在也失去意義。師生雙方各以對方活動來調(diào)節(jié)自己的活動。師生雙方活動同步、高度協(xié)調(diào)一致，才能達到高效。

參考文獻：

[1]王承緒譯《現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級教育思想流派論著選》第303頁，人民教育出版社1980年版。

[2]李如密《教學藝術(shù)論》第99頁，山東教育出版社，1995年版。