中學英語隱性課程設計策略試論

【摘要】“隱性課程”是指在學校實際教學大綱政策及課程教學規劃中并未明確被規定的、非正式和無意識的學校學習經驗，對相關教學卻有著不容小覷的影響。近年來許多學校課程都已經漸漸意識到隱性課程對于教育的意義。但是在英語的實際學習過程中，隱性課程所蘊含的因素卻常常容易被相關教育者所忽略。本文就將從隱性課程對于英語教學影響的各方面出發，分析定義出當今英語教學所存在的一些現狀，并對其如何進一步發展建設提出一些意見與建議。

【關鍵詞】中學英語 隱性課程 策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0114-02

英語作為一種早已與世界掛鉤的通用語言，中學階段作為英語學習的基礎階段，其所具備的意義也就不言而喻，隱性課程的意義也就更為突顯。而要想將隱性課程全面的落實開來，不但需要學校管理層的支持，還需要教師的主動吸納，更需要學生的積極配合，只有三位一體的全面支持建設，隱性課程的意義與價值才會得到體現。

1.中學英語隱性課程在學校領導層面的建設

1.1加強學校英語硬件環境建設

英語學習作為一種語言性知識，其對環境的要求很是苛刻。而且無論何種教學，其得以實踐的前提都是要具備一個穩定的環境，學校的相關環境建設則對英語教學有著重要作用。但是，校園的物質建設我們又不能單純的將其理解為一種實實在在的基礎建設，而是應該將其拓展開來，努力將實體化的建設轉向一種抽象的人文建設，構建出一種學習的氛圍。一個良好的環境不但會造就優良的學習氣氛，還會對身在其中的人產生一種積極的影響與督促。因此，強化校園英語的物理環境建設對于英語學習階段的隱性課程而言，意義重大。

在實際的硬件環境建設中，就需要學校管理層的大力支持，努力為師生造就一個布局合理的校園學習環境。例如，為學生提供整潔舒適的英語晨讀環境以滿足師生需求； 提供寬敞明亮的教室以減輕學生的學習壓力；購置豐富的多媒體設備以輔助英語學習的需要；增添英語類圖書、教具以拓展師生的視野；設立英語類標識、告示牌以激發學生學習英語的興趣等等，只有像這樣將英語元素充分的融入到校園的每一個角落之中，才會讓學生時時都體味到英語學習的氣氛[1]。

1.2強化英語文化環境在校園的建設

與物理形態的校園英語環境相對應，文化形式的校園學習環境對英語的學習影響力則更為長久與深刻，人文環境因其抽象無形的特點而很難被輕易察覺，但是這種無形的氛圍卻彰顯在校園里的各個角落，對于這種抽象的文化建設，主要通過一些積極向上的校園文化活動來得以實現的。一些合理的英語類文化活動的開展不但可以調動學生對于英語學習的積極性，還可以為整個校園增添一種文化學習的氛圍。在校園文化建設中英語類的文化活動一般較為常見的有校園英語廣播和英語競賽，良好的宣傳渠道就讓英語文化的傳播變得更為便利，而英語競賽的設立，則會讓學生在一定的競爭中更好的對自己所學知識進行使用。

2.中學英語隱性課程在教師層面的建設

2.1將英語融入教室布置

在學校，學生大部分的活動場所與學習空間基本都是在教室中度過的，所以隱性課程要想取得實效，就要科學的把握住學生教室這一關鍵的活動場所，通過將英語元素多樣性的融入四周的環境之中，從而在潛移默化間影響學生對于英語學習的能力。通常采用的方式一般有在班級學習園地中開辟英語學習天地并在上面不定期的登載一些英語類的內容（英語小故事、小短文、謎語、慣用語、單詞巧辨等），在教室公開張貼英語優秀學生的作品等等。

2.2利用組織課堂課外活動拓展課堂

英語不是一種技術，而一門有著自身獨特文化底蘊的語言，所以教師在為學生講授英語知識中，也可以適當的穿插進一些有關英語國家的文化知識，從而讓學生對英語知識有一個更為全面飽滿的理解[2]。同時英語作為一門語言其學習的最終目的不是為了應試，而是為了運用，所以教師就要盡可能的為學生提供一些可以運用英語的環境，例如在班級定期組織一些英語類會話，開展一些英語類游戲、組織學生出行參觀一些英語類場所、邀請一些英語學習優秀者來與學生進行交流探討等等。

2.3盡可能地給學生提供學習上的指導

每個人對于英語的學習都有自己的方法，這些方法或便捷或復雜，教師作為英語學習的領導者與英語水平的佼佼者就更應該讓學生之間展開交流，將自己的英語學習方式都說出來供大家一起分享，從而在英語學習方法上達到取長補短的效果，有了良好的學習方法，教師還需要為學生創建一個豐富的學習情境，利用高科技手段將一些影視作品、圖文影像融入到課堂教學之中，讓學生在多樣的學習氛圍中感知英語學習的樂趣，進而讓他們產生學習的動力。

3.中學英語隱性課程在學生層面的建設

學校與學生，教師與學生，這兩個方面的英語隱性教育的實現較為容易，而學生之間的隱性課程普及還是需要教師的引導來完成，中學作為小學與高中的過渡階段，其學生的特點是思想能力初步形成但尚不成熟，這就使得學校與教師對其設立的隱性課程教育學生不一定會照單全收，即使接受了也很難全部理解并加以運用，所以此時教師的引導就顯得尤為重要。面對學校的一些英語類教育建設，教師要及時的為學生做出解釋與說明，讓學生在一開始便能對其有一個清晰的認識，而不是無厘頭的猜想。除了解釋，教師還要積極地去引導學生主動的將自己融入的校園英語文化學習的氛圍中，讓學生的學習變為一種自主的索取，讓以人為本的理念真正得到貫徹[3]。

在學校，班級作為學生的一個集體，更是學生快樂學習生活的基本保障，學生只有合理的處理好自身與班級之間的關系，學習的環境才會變得更為健康，同時在集體之中，學生不但可以汲取到更多豐富的學習經驗，同時還可以在相互之間的學習競爭中取得更快的進步。

參考文獻：

[1]叢秀范.中學英語幸福課堂實驗研究[J].中國特殊教育，2013，（6）：92-94

[2]文華俊.新疆維吾爾族中學英語教學現狀調查研究——以喀什市第六中學為個案[J].民族教育研究，2013，（2）：86-90

[3]孫海洋.口語考試構念的建立及其效度驗證——以“職前中學英語教師口語考試”為例[J].解放軍外國語學院學報，2011，34（6）：82-87