初中英語課堂教學(xué)之教師語言運用策略探討

【摘要】初中階段，十幾歲的孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，求知欲旺盛，正是學(xué)習(xí)語言的理想時期。然而，由于該階段學(xué)生正面臨著較大的升學(xué)壓力，往往需要在較短時期內(nèi)掌握頗為龐雜的英語知識體系，加之國內(nèi)普遍缺乏良好的英語語言環(huán)境，因此，教師在課堂中所營造的語言氛圍便成為學(xué)生最為重要的英語能力提高環(huán)境之一。教師在授課過程中采用怎樣的語言與學(xué)生進(jìn)行溝通，以及其語言的數(shù)量及質(zhì)量均對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著十分重要的影響。因此，應(yīng)有針對性的對教師英語教學(xué)中的語言運用加以研究，采用合理的使用策略，方能保證教學(xué)質(zhì)量的提升。本文即針對初中英語課堂教學(xué)過程中教師語言運用的策略、技巧作出簡要探析。

【關(guān)鍵詞】初中英語課堂 英語教學(xué) 教師語言運用 方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0104-02

1.概述

在我國，英語課堂是中學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)最為重要的場所。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過程中最常使用的是灌輸式的教學(xué)方法，即課堂中以教師單向教授為主，將大量的英語相關(guān)知識點簡單的傳授給學(xué)生，學(xué)生則一味地對老師所講述的內(nèi)容進(jìn)行記錄或背誦，課堂上較少出現(xiàn)教師與學(xué)生間的語言互動。因此，課堂氛圍較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，教學(xué)效率有待提高。

由于英語是一門語言學(xué)科，只有營造起聽、說、讀、寫的多維化學(xué)習(xí)環(huán)境，方能實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的全面提升。受語境缺乏的實情所限，我國英語教學(xué)普遍更為重視學(xué)生閱讀及寫作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大量學(xué)生出現(xiàn)“聾子”英語或“啞巴”英語的不均衡發(fā)展，為解決這一問題，要求教師在課堂中為學(xué)生努力通過個人語言與學(xué)生開展交流而營造出更多更好的英語表達(dá)練習(xí)環(huán)境。然而，英語教師該采用何種語言模式與學(xué)生進(jìn)行溝通，怎樣才能在確保學(xué)生英語成績提升的前提下全面優(yōu)化課堂氛圍，是教學(xué)語言運用中所必須進(jìn)行深入研究的環(huán)節(jié)。探究教師教學(xué)語言，總結(jié)其中運用技巧，對于提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化授課模式有著十分重要的意義。

2.教師在課堂中的語言類型及使用方法分析

在初中英語課堂中，教師最常使用的語言類型分為寒暄語，授課過程中的引導(dǎo)語、提問語及評價語幾種。采用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)上述幾種語言，在教學(xué)效果的優(yōu)化過程中是發(fā)揮著十分顯著的作用的。

2.1 寒暄語

寒暄語主要指的是教師在上課及下課時與學(xué)生進(jìn)行交流時所使用的語言，通常在運用時會與學(xué)生之間產(chǎn)生互動。如上課之初，教師進(jìn)入教室會首先對學(xué)生說“Good morning/afternoon，everyone！”學(xué)生回答“Good morning/afternoon，Mr./MissX”。此外，在教師首次與學(xué)生見面時，還可進(jìn)行簡單的自我介紹，并表達(dá)對學(xué)生的期許等。這里所用到的均屬于寒暄語。

許多教師對于寒暄語的運用并不十分重視，認(rèn)為其為課堂教學(xué)中“錦上添花”的環(huán)節(jié)，是“可有可無”的，因此，時常忽略了寒暄語的使用。如許多教師在走上講臺后會立刻打開多媒體進(jìn)行授課，不能在課間休息環(huán)境與課堂之間形成很好的過渡。然而，通過對大量課堂授課過程的研究記錄分析發(fā)現(xiàn)，寒暄語的使用對于提高授課效率是有其必然的影響作用的。例如，當(dāng)教師在首次上課時向?qū)W生做出了自我介紹后，學(xué)生不但會對自己的認(rèn)可教師有了大致的了解，同時，還淡化了對教師的陌生感，在后期學(xué)習(xí)過程中對于教師所傳授的知識點更樂于接受，從而為良好的學(xué)習(xí)效率作出了鋪墊。而課前對學(xué)生進(jìn)行的彼此間“早安語”問候，同樣對教學(xué)效果可以起到積極的提升作用。因為初中階段的學(xué)生普遍處于自制力較為低下的階段。課間，學(xué)生思維通常較為興奮、活躍，上課鈴響后難以在較短時間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這便需要教師以問候語后的“Let's begin the class”等類似語言的潛臺詞提示學(xué)生“課堂馬上開始，請進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)”，從而對學(xué)生起到課前的督促作用。可見，問候語雖簡短，但對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善以及課堂教學(xué)效率的提升是發(fā)揮著十分重要的作用的。因此，教師需給予寒暄語以更多的重視，以學(xué)生易于接受的方式及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度使用寒暄用語，充分發(fā)揮其在授課過程中的作用。

2.2 引導(dǎo)語

引導(dǎo)語，即教師在授課過程中為了更好地引起學(xué)生對某些授課環(huán)節(jié)注意力時所使用的語言。例如，當(dāng)開展“Travel”主題的相關(guān)課程時，教師在上課之初可以首先向?qū)W生提出問題：“Are you interested in travel？ Can you think about an interesting place that you have ever traveled to？”通過一系列問題的拋出，可以引導(dǎo)學(xué)生展開對于“旅游”這一話題的思考，注意力更加集中，從而幫助教師在后面的教學(xué)中更好的與學(xué)生形成互動，授課效率自然得到提升。因此，教師對于引導(dǎo)語的恰當(dāng)使用，對于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的課堂思考，提升課堂互動效果是有著十分重要的意義的。

教師在進(jìn)行引導(dǎo)語的使用時，最為關(guān)鍵的即為用詞的選擇及語氣的把握。在過去的英語課堂中，教師灌輸式為主的教學(xué)方法使得課上互動環(huán)節(jié)相對較少，即便有需要學(xué)生進(jìn)行回答的問題，也通常采用點名的方法讓學(xué)生進(jìn)行回答，且在回答前常忽略了引導(dǎo)語的應(yīng)用，通常是“Please tell us why you like travel.”或“Try to translate this sentence，please.”等，以上不使用引導(dǎo)語的提問方式特別是對于低年級的初中學(xué)生而言過于直接，無法啟發(fā)他們充分打開思路，故時常出現(xiàn)學(xué)生答案僵化，思路不清晰等現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)多采用引導(dǎo)式的語句啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題思考與回答。這對于學(xué)生進(jìn)行英語能力的提升以及思維的鍛煉都是頗有裨益的。

2.3 提問語

提問是課堂教學(xué)中十分重要的一個環(huán)節(jié)，通過教師對學(xué)生提問，一方面可以對學(xué)生知識點的掌握情況進(jìn)行檢測；同時，也可幫助教師自身發(fā)現(xiàn)授課過程中尚存在的不足之處，從而及時予以更正。由此可見，提問語的恰當(dāng)使用在教學(xué)過程中是有著十分重要的意義的。

在課堂中，教師單調(diào)的知識灌輸難免會導(dǎo)致授課環(huán)境的枯燥、沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，而一旦教師就某一問題對學(xué)生進(jìn)行提問，則會成為學(xué)生的自主思考的動力，學(xué)習(xí)興奮程度在短時間內(nèi)得到提升。在組織好語言后，學(xué)生可對教師所提出的問題進(jìn)行回答，而回答的過程其本身便又是一個能力提升的過程。學(xué)生通過用英語口頭表述自己的思想，可以使得自身表達(dá)能力得到鍛煉，這也是初中英語課堂中口語練習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

然而，只有學(xué)生能夠積極的進(jìn)行思考、踴躍回答教師所提問題，方能充分發(fā)揮提問環(huán)節(jié)在教學(xué)效果提升中的作用。如何引導(dǎo)學(xué)生主動與教師實現(xiàn)互動呢？這需要有效的提問語言作為支撐。

在某些不注重提問語言藝術(shù)的課堂中，教師通常采用生硬的命令式語氣對學(xué)生進(jìn)行提問，如“LiMing，it's your turn to tell us what's your favourite animal，and express your reasons.”此類的提問模式會在無形之中給回答的學(xué)生帶來較大的壓力，使其感到自己是在“不得不”回答這一問題，從而產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致其他學(xué)生亦不能自愿回答后續(xù)問題。另外，部分教師在向?qū)W生進(jìn)行提問前不注意給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間，往往是提出問題后隨即要求學(xué)生回答。此時，若問題難度較大，則會給學(xué)生形成思想負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致其過于緊張而無法有效的進(jìn)行思考。

因此，教師應(yīng)十分重視提問環(huán)節(jié)中語言的運用策略。如可以在提出問題后同時告知學(xué)生會給予其2-3分鐘的思考時間，或鼓勵學(xué)生開展小組討論后再進(jìn)行回答。此外，教師還應(yīng)特別注重提問時自身語氣的控制，多采用鼓勵性、引導(dǎo)性詞匯對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。如注重“Could..？”“Have a try”等句式及短語的使用，在提問過程中營造輕松的、自由的氛圍。

2.4 評價語

在學(xué)生結(jié)束回答之后，教師應(yīng)及時給予其客觀的評價，此時，即應(yīng)注重對于“評價語”使用。“評價語”應(yīng)以鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思路的完善為主要目的，在使用過程中多肯定，并委婉的對不足之處進(jìn)行指正，從而更好的顧及中學(xué)生的自尊心。如當(dāng)學(xué)生以較為流利的語言完成了自我陳述后，教師首先對其進(jìn)行肯定：“Well job！The answer you gave to us is such a fluent one.”此后，針對學(xué)生答題過程中存在的瑕疵再進(jìn)行進(jìn)一步的指正，可采用如下句式：“But I think，if you could concentrate more on..，the answer will be a even more wonderful one. ”只有在這樣輕松、平等的課堂環(huán)境之下，方能充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

3.總結(jié)

總之，傳統(tǒng)枯燥單一的英語授課模式已無法適應(yīng)如今的教學(xué)需要。教師必須在課堂中營造更為生動、活躍的語言環(huán)境方能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助其實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。因此，英語教師應(yīng)加強(qiáng)對自身授課過程中語言運用方式的研究、總結(jié)，掌握有效的授課教學(xué)語言技巧，從而加強(qiáng)課堂互動，最終取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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