培養農村小學生的習作興趣之淺見

【摘要】葉圣陶先生說：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息”。在生活中，很多的事情都可以作為學生習作的素材，文章來源于生活、升華于生活。首先我們知道習作的資源它不會枯竭。但作為老師如何引導學生把習作當成一件十分快樂的事呢？托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”

新《課標》要求：“鼓勵學生自由表達和有創意的表達。”教學實踐證明，只有當學生能夠真正“自由表達”時，才可能出現“有創意的表達”。因此在學生習作前，教師不要用一個模式限制他們，而是以親切的態度引導他們大膽地說出生活中觀察的景象，自己想象到的情景。當學生說的有新意時要大力表揚，當學生說得不夠流暢時，允許他們坐下來想一想再說，即使學生說出一些別出心裁的想法或提出古怪的問題也同樣肯定他們這種敢想敢做的精神，讓學生知道自己的觀點是有價值的。如果發現學生思路有偏差，絕不要簡單地指責而是在建議性氛圍中幫助他認識錯誤，在集體評議時耐心傾聽學生的意見，引導學生認真聽別人的發言，以拓展思維。教師要提供和創造更多的習作機會，多用肯定和激勵的方法，激發學生寫作興趣；多組織展示和交流，使學生樂于表達，從而讓學生做到愛寫作文。

【關鍵詞】農村小學生 習作興趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0077-01

學生作文水平如何，應該說是語文教學的一個關鍵，作文教學在語文教學中的地位是不容置疑的。然而在語文教學中最讓教師們頭疼的往往正是作文教學。由于小學生特別是農村小學生的閱歷尚淺，知識面狹窄，以至于在實際操作中往往出現“沒話說，沒事寫，怕作文”的局面。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”對此我們要培養學生的習作興趣，“興趣是最好的老師”，學生能對寫作不怵、不懼，沒有心理障礙樂意寫，自覺自愿地寫作文，做到“不怕作文，愛寫作文”。那么，怎樣培養學生的習作興趣呢？下面談談我的幾點淺見。

一、拓展素材積累，激發創作興趣。

對于剛學寫作文的小學生來說，內容永遠是第一位的，沒有寫作內容，就什么都談不上。要想解決這個問題，就要教會學生積累素材，而寫作素材就在我們日常生活中。但是，由于小學生年齡小，往往對這些鮮活的素材熟視無睹。對此，我們要有意識地引導學生及時抓取身邊的素材，使他們養成留心觀察生活的好習慣，并逐步掌握觀察的方法，如觀察要按照一定的順序、抓住事物的特點、注入情感、展開想象等。比如我們農村小學可以與家事結合起來給學生提供寫作機會。例如： “我和爸爸一起干活”等題材的小作文，也可讓學生在參與游戲活動實踐，在娛樂中練習習作，如：我在一次綜合活動中，讓學生觀察蜘蛛，看看這些朋友是從哪來？吃些什么？它們是如何捕食等，同學們都說個不停。下課后，他們都去觀察，從而積累作文素材，輕松習作，興趣盎然。

二、掌握寫法，學會如何寫作。

在與學生的談話中，我了解到好多學生都是憑著感覺走筆，一個環節該寫與否，該詳與否，全然不知。這無疑給我們教者敲響警鐘——習作指導不得法，或者說教師的習作指導學生消化不了，更談不上領悟運用。回憶一下我們農村小學一般習作指導流程，審題指導→選材指導→表達方式與技巧的指導→學生練習。不難發現，這種流程突出了教師的主導，而削弱學生的主體。從“審題”到“表達技巧”都是教師在灌，我們不禁要問：這樣高度概括的、抽象的指導能讓以形象思維為主的小學生接受嗎？這樣的習作指導的針對性何在？怎能完成根據其他學生的經驗，指導學生去進行這本創造性極強的習作呢？從審題到選材，甚至如何表達，都被我們“辛苦”的教師所代替，習作思路被教者所匡定，學生接觸到題目后，還沒有來得及有自己充分的思考，教者就“及時”作指導，這樣使學生在習作時都努力體現教者的思路，表達出教者的理解，導致學生習作“千篇一律”，而學生創造性地在這“千篇一律”中被扼殺，這樣的習作練習學生能不怕嗎？學得能不累嗎？對習作能感興趣嗎？

那么，我們應如何進行習作指導呢？在實踐中，我初步探索出一種“從學生中來”到“學生中去”的以學定教的習作指導策略，建立以評改為中心環節的作文教學模式，學生初寫→師生評點習作→互評→自改成互改→謄寫→再改……這樣把習作前的觀察與構思，擬稿與初步的修改完全放給學生，讓學生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環境中完成。讓學生在獨立自主地進行觀察、構思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發揮了學生的創造性，將教師的指導環節融于對具體習作的點評之中，并置于學生擬稿之后，這樣讓教師在指導前可以通過學生初稿，了解到最真實具體的學情，而后的以學定教有針對性的點評方案，這樣“從學生中來”的有針對性的具體形象的習作指導，學生很容易接受，當然，這樣指導下，學生的習作興趣會大增。

要注意發揮課文對習作的指導作用。在新課標教材中不少“口語交際”和“習作”的安排本身就是一個有機的整體，先講后寫、講寫結合是習作教學的一個重要規律。而習作也是從模仿開始的。范文引路，仿寫開篇，“葫蘆文”打底，是初學者的必經之路。通過閱讀課文或口語交際著意點撥，讓學生有“章”可循，就可以解決有素材而不會寫的問題了。

三、多練筆，多記日記，提高寫作能力。

俗話說：“樂此不疲”，要學好一種東西，興趣是至關重要的。它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創作，培養他們創作的興趣。興趣來自學生感興趣的活動，如組織同學們做游戲、開故事會、做實驗、背古詩詞等都能激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，訓練學生在習作中敢講話、抒真情。此外我還在班級板報上設計“每周一文”欄目，選優秀文章讓大家欣賞，對他們的鼓舞和影響非常大，同學們爭相傳閱、先睹為快。家長對他們的贊揚會令其嘗試到成功的莫大喜悅，由此激發他們喜愛寫作、不斷寫作的內在原動力，從而增加寫作的興趣，提高寫作水平。

一般地說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此學生平時可以進行多練筆，多記日記。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”倘若我們平時能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，學生經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度，逐漸培養寫作興趣。

總之，作為農村小學的語文教師，我們必須利用現有的條件，把握住有利的時機，認真琢磨科學的指導方法，鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創作源泉吧。我們相信：只要遵循學生的認知規律，培養學生寫作的興趣，設計出好的訓練內容，實施優化教學方案，有計劃、有步驟地嚴格訓練，學生的作文水平就一定會有質的飛躍！

參考文獻：

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