思想品德教學生活化的策略與思考

【摘要】在思想品德教學過程中，以陶行知生活教育理論為指導，尋求策略與方法，將課堂知識與生活聯系，讓思想品德課貼近生活，回歸生活，突出學生主體作用，重ax視學生個體的情感需求，構建和諧、有效的課堂教學，激勵學生在追求美好生活中提升自己的生活境界，培養良好的個人品德，獲得自身的健康發展，真正發揮思想品德課的價值。

【關鍵詞】 思想品德教學 生活教育 教學策略

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0071-02

《思想品德》新課程標準指出：“人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。初中生生活范圍逐漸擴展，需要處理的各種關系日益增多。本課程正是在學生逐步擴展的生活經驗的基礎上，為他們正確認識自我，處理好與他人，與集體、國家和社會的關系，促進思想品德健康發展，提供必要的幫助?！倍枷肫返抡n的教學實際卻是教學缺乏實效性，對學生普遍缺乏吸引力；教學內容與學生生活脫節，缺乏說服力；教師為完成教學任務而教，而學生只是作為“學習任務”，甚至為應付考試而學。

偉大的教育家陶行知先生創建生活教育體系，提出了“生活即教育”、“社會即學?！薄ⅰ敖虒W做合一”，他強調要以生活為中心，反對傳統教育以書本為中心；強調要以生活為學校的中心內容，反對脫離社會的死學習；強調實踐的重要，反對注入式教學。在思想品德教學過程中，可以陶行知生活教育理論為指導，將課堂知識與生活聯系，讓思想品德課貼近生活，回歸生活，激勵學生去“做”，去生活、體驗、經歷，去開拓生活視野和生活內涵，在追求美好生活中提升自己的生活境界，培養良好的個人品德，獲得自身的健康發展。

一、立足生活，建立平等和諧的師生關系

陶行知認為，教師與學生在人格上是平等關系，在學習上是共學關系，在道德修養上是相互感化關系，倡導教師與學生共學、共事、共修養。師生關系作為學校環境中最重要的人際關系貫穿整個教育教學過程，這一關系處理的好壞直接關系到教育教學的效果、學校培養目標的實現，關系到學生的心理健康和全面發展。因此，在教育教學過程中，如果師生關系處于一種平等、信任、理解的狀態，那么它所營造的和諧、愉悅的教育教學氛圍必然會產生良好的教育效果。思想品德課作為一門德育課，其基礎性的目標是幫助初中學生提高道德素質，養成良好的行為習慣，形成健全人格。這一目標的實現，需要教師言傳，更需要身教；需要循循善誘，更需要潛移默化的影響。教師應該公正地對待、信任、評價每一個學生，尊重學生個體的獨特性和不可替代性。不僅應給予每一個學生以同等高質量的課堂互動機會，而且還要更多地關注弱勢群體的參與機會與參與質量，讓每一個學生都有機會和權利展示自我，使每一個學生都得到共同發展。因此，教師在課堂教學實踐中努力營造民主、平等、和諧的學習氛圍，盡量嘗試讓學生小組合作，鼓勵學生發表不同的看法，傾聽不同意見，使每個學生都有展示自己風采的機會。同時，要站在學生的角度去思考問題，理解和尊重學生；平等和諧的師生關系的建立，拉近了師生間的距離，更容易使學生親其師，信其道，樂其道。

二、立足生活，開發和拓展課程資源

陶行知創立的“生活教育”思想，堅決批判和反對封閉式的、僵化的教育，倡導開放型的、與生活實際緊密結合的新型教育，他要求科學地遵循教育和教學規律，適應時代和社會需要，建立一種與社會生活實際密切結合的新教育。在教學中，教師必須最大限度保障教科書為學生服務，但再好的教材，當它走進課堂，都有所缺陷。為此，教師的教學要以課程標準為準繩，以教材為依托，選擇貼近學生生活的社會熱點充實課堂內容。注重與學生生活經驗的聯系，切實幫助他們解決生活中遇到的問題，引導他們“學會生存、學會學習，學會交往，學會做人，并真正成為生活的主人”。在課堂教學中多聯系現實生活的實際問題，引發學生的思考和討論，提高學生的問題意識和解決問題的能力。在課堂講解時，運用多媒體技術整合了現實生活中的素材，如聯系央視《焦點訪談》、《心理訪談》報道視頻中的相關內容拓展課程資源，突破教材限制，豐富教學內容。這樣做不僅僅是傳授知識，更重要的是以知識為載點，回歸社會，尊重學生需求。

三、立足生活，創設生活化的教學情境

初中階段是青少年成長的重要時期，他們會因為青春期生理、心理急劇變化而產生諸多成長的煩惱，也會因沉重的學習、升學壓力和開放的社會環境帶來的各種刺激和誘惑，困惑茫然而不知所措。學生每天接觸社會，對社會現象有著自己獨特的認識，然而由于年齡與知識的限制，是非辨別能力不強，非科學的、錯誤的觀念、看法對學生良好行為習慣的養成會帶來一定的負面影響。這就要求教師要根據學生的實際情況設計教學情境，引導學生認知與感悟，幫助他們選擇正確的道德立場和方向，以辯證的態度對待社會中的不良現象。通過對社會熱點問題的討論，讓學生建立正確的價值觀。讓學生對追求正義、善良的道德體驗愈發深刻，從而深化教材內容。強調了社會責任感，強化學生的道德行為。

四、立足生活，重視思想品德的實踐

陶行知生活教育理論十分注重實踐性原則的，他認為“行是知之始，知是行之成”、“做是學的中心，也是教的中心，生活教育必是教學做合一的”，始終把實踐活動作為主線，強調以實踐為中心，強調教學與實踐、教育與生活聯系起來，在實踐中求知。這對教師就有了新的要求。教師要尊重學生，注意教學之外的生活，指導學生在實際的活動中學好本領，培養他們的生活能力。無論是道德認知還是道德情感都最終要表現為一定的道德實踐。這是一個自覺地克服困難、有選擇的、堅持實現預定道德目的的意志體現。沒有這種道德意志的行為，就不可能形成穩定的思想道德素質。這就要求思想品德課教學緊緊把握認知與行為的統一性。在具體教學時，安排學生進行社會調查并展示調查結果，從而深化對問題的認識。在實際生活中，通過學生間互相監督和榜樣的力量，把社會公德教育落實到日常的學習和生活中。

生活賦予了教學豐富而又深刻的內涵，思想品德課實施教學生活化的策略，將使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結合起來。一方面拓展了學習的時空；另一方面把學習置于社會生活的大背景下，使學生在豐富多彩的生活中與社會、自然相融，使他們在與生活的溝通中真正感受到學習的意義和價值。只有如此，才能構建智慧、和諧、有效的課堂教學，真正實現思想品德課的價值與作用。