初中思想品德課生活化教學的幾點嘗試

【摘要】隨著新課程改革不斷深入，“教育回歸生活”成為了其中一個非常重要的教育理念，這也是新時期思想品德教學發展的趨勢。對初中思想品德課生活化教學的研究旨在修正傳統思想品德課教學局限于課堂、課本和教師，缺乏實踐探究的狀況，把初中思想品德教育奠基于生活，使其緊密圍繞學生生活，從而確立一種以學生為主體，教學內容來源于生活的教育模式。本文以新課程基本理念為指導，在學習國內外學者對思想政治教育生活化理論的基礎上，總結出個人對初中思想品德課生活化教學的理解；同時分析初中思想品德課生活化教學實施的意義；并結合自身的教學實際提出對初中思想品德課生活化教學的幾點嘗試。

【關鍵詞】教學 初中思想品德課 生活化

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0066-01

教育家陶行知先生指出“生活即教育”，美國教育家杜威則提出“教育即生長”，兩個理念都提出教育與生活是相通的，生活中隨處都包含著教育，教育來源于生活，教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育[1]。作為教師首先應跟上時代的步伐，不斷更新教育理念，充分利用生活這部豐富多彩的教材，樹立起生活即教育的教材觀。因此，教學生活化要先引導學生關注生活和社會[2]。課堂教學的依據不應該只有教材，大自然、人類社會、豐富多彩的世界也可以成為更好的教科書。這種教學的設計不僅體現了“生活即教育”的教材觀，同時也讓學生意識到所學的內容并不是空洞無用的，它與我們生活緊密相關，拉近學生與學習內容的距離。

一、思想品德課生活化教學的意義

1.生活化教學，就是教師提供生活化的學習情境，讓學生參與。學生根據已有的經驗與頓悟，在感情體驗中學習。備課時，教師以學生生活經驗為基礎，多備學生有共鳴的內容，力求課堂上能充分發揮學生的主體作用，使教學過程成為學生交流已有經驗的過程，成為拓展和深化生活經驗，提升生活能力，引導學生創造和體驗生活的過程。“教育源于生活又以生活為歸宿”，課堂是教師和學生一起生活的世界，學生所表現出來的言行舉止與生活中接觸到的人和事有著很大的聯系，受著身邊人潛移默化的影響。所以，構建生活化的課堂，走生活化的教學之路，是深化思想品德教學改革的必然要求。

2.教學是師生互動的過程，體現了師生之間的對話。生活化的教學中，教師與學生的地位是平等的，它不再是教育的權威，而是教學的組織者、合作者和幫助者。教師融入學生中間，與他們共同討論、凝聚出師生認同一致的觀念。鼓勵學生充分發表自己的看法，并虛心接受學生們提出的見解。通過切實可行的教學環節，來促進民主和諧的師生關系的建立。另一方面，在生活化的教學中需要學生的合作，學生共同參與學習活動，大家積極投入，集思廣益，在平等交往中，學生感受到了人與人之間達成的融合和溝通的快樂，得到集體的認同，找到自己與他人之間共同的感受，滿足了學生作為主體人的心理需求。

二、思想品德課生活化教學的嘗試

1.充分利用好生活教材，挖掘生活中的資源。

新教材比以往的教材與學生的聯系更為密切，這給教師更多的教學自由，成就了教學內容選擇和組織的多樣性。要想充分體現新課程的這一優勢，需要教師二次開發教材，對教材進行適合學生實際和當地社會實際的再開發。換而言之，老師在實施課程的同時還擔任著課程開發者的角色[3]。因此，充分利用好生活教材，挖掘生活中的資源，并引導學生去關注生活，建立起“生活即教育”的教材觀。

《我們的姓名和名譽》（蘇教版七年級上）一課，教學過程中提議學生分享自己買到過劣質產品的感受，引導學生針對近些年出現的食品安全問題進行討論，讓學生思考究竟什么樣的商人才算成功，在此過程中學生會一步步發現誠信對商人的重要性。教學內容來源于學生生活實際，學生在情感上達到了共鳴，課堂教學成為學生交流已有生活經驗的過程，成為拓展和深化生活經驗、提升生活經驗和能力、引導學生創造和體驗生活的過程。

2.結合教學情境進行生活化活動教學。

活動是思想品德課的載體，是完成情感態度價值觀任務的關鍵，也是擺脫思想品德課空洞說教，重視道德實踐，體現新課程理念的核心所在[4]。教師要結合具體教學情境，精心設計每次活動，突出學生主體地位，讓學生真正成為活動的主人。

在蘇教版七年級上冊《讓人三尺又何妨》教學中，設置了兩個直觀的生活情景，在公共汽車上，中學生趙剛被蹭臟衣服，采用幽默的方式輕松化解了矛盾，充分體現了趙剛的幽默機警以及寬容的品質；而陳偉則因為同樣的一件小事，錙銖必較，與人發生爭執，甚至動起了手。教師可以將此設計成小品表演，要求學生去細細揣摩不同角色的性格，并進行表演。初二學生具有很強表現欲，要想表演得真實必定會認真去揣摩角色的臺詞，語氣等，表演得過程就相當于自己親身經歷的過程，學生很容易能得出寬容能贏得別人的尊重，化解矛盾和分歧的結論。這樣巧用教材內容設置情境，設置出人性化的教育氛圍，在潛移默化中影響了學生，達到了“潤物細無聲”的效果。

3.模擬現實生活情境進行生活化教學。

教學中營造靈活開放的生活化氛圍，模擬現實生活情境，使課堂教學貼近現實生活，使學生身臨其境，從而加強感知，激發思維。

在講授《防范侵害 保護自己》（人教版七年級上）一課時，可以用多媒體圖片展示生活中可能出現的一些情境：如火災、放學路上被“克米”、晚上被不法青年跟蹤、交通事故等，然后讓學生以小組為單位分享自己有沒有遇到過或聽說過類似的事件，如果遇到該怎么辦，隨后以小組為單位分別發言，教師進行總結和補充，并明確指出當意外險情或侵害發生時要善于運用自己的聰明和智慧保護自己，這樣本環節的教學內容就在多種生活情境中完成了。由此可見，課堂雖不能替代現實世界，但是課堂可以演化為一個大天地，因為它可以利用多媒體生動地再現現實生活，有效地引導學生在生活中領會教材，在課堂中體驗生活、學會生活、懂得生活。

思想品德課編排的內容是以學生的生活實際需要為基礎，是一門教育學生如何生存、如何生活并引導學生樹立正確人生觀的課程。因此，思想品德課教學不應該是單調的、沉悶的，而應該是豐富多彩的，應更注重學習過程中學生的主體參與和親身體驗，更加關注學生學習經驗的過程，使學生在獲得知識的同時，培養能力，發展素質。總而言之，密切聯系生活實際進行教學是思想品德課新課程改革的基本要求，可以幫助學生在學習中就能與社會、自然相融，在生活中學習，在學習中生活，真正成為生活和學習的主人。

參考文獻：

[1]方主編.陶知教育名篇[M]. 教育科學出版社，2005.

[2]思想品德教師培訓手冊[M]. 人民教育出版社，2004.

[3]思想品德教師培訓手冊[M]. 人民教育出版社，2004.

[4]樓江紅. 初中思想品德教學案例專題研究. 浙江大學出版社， 2008.