把好五關 提高初中思品課教學有效性

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0065-01

美國教育家布魯納認為：知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接收者，而是知識獲取過程的主動參與者。在初中思想品德課教學中，教師要轉變觀念、解放思想，把學習的主動權交給學生，讓學生全方位、開放性地學習，與此同時，教師也要適當地引導好、組織好學生的學習，把好重要關節，切實提高課堂教學的有效性。

一、把好師生角色定位關

思想品德課是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀的課程，需要一個潛移默化的過程。新課程要求我們打破教師“滿堂灌”，學生“滿堂聽”的教學習慣，把學習的主動權還給學生，體現學生學習的主體性。于是，有些教師開始迷惘了，找不到自己的位置，甚至認為既然學生是主體，是課堂教學的主角，那么教師就是配角。因此，課堂上不敢講話，惟恐占據了學生的學習時間，不敢妄加評論，生怕壓制了學生的個性，從而造成了放任自流的局面，這樣做達不到應有的教學目標。

教師是課堂教學的組織者、學生學習的引導者和合作者，在課堂教學中起穿針引線的作用。因此，教師必須把各個教學環節有機地連接起來，引導學生去發現問題、解決問題，把學生反饋的信息進行重組、加工，使學生能在積極、有效、高質量的多向互動中掌握知識，接受正確的思想觀念，如：學習到“要學會合作”這部分內容時，不乏古今中外合作而事業成功的典型案例，書上也不乏合作的理論上的原因和意義，但怎樣引導學生在課堂上實現書本知識、已有案例和現實生活之間的最佳的有機結合，實現師生共鳴，讓學生在心靈深處留下烙印，這就需要我們思想品德教師根據現場的師生互動、生生互動的具體情況科學靈活地掌控。我們把操作的過程交給學生，但要把方向的把握、結合的科學性牢牢把好、把準，要把線引好、把針穿好。任何一項改革都是在不斷完善中取得成功的，新課程也是這樣，在課堂上教師既不能“滿堂灌”，做“演員”，讓學生做“觀眾”，也不能袖手旁觀讓學生放任自流，教師應該是“導演”，而每一個學生都應該是“演員”，積極參與到整個課堂教學活動中去，這樣才能符合新課程的要求。

二、把好內容形式結合關

有時我們會發現，思想品德課表面上熱熱鬧鬧，而一節課下來很多學生學不到什么東西，對基礎知識和技能并不能很好地掌握，思想觀念也沒有得到有效地更新。原因之一是目標層次淺，為熱鬧而討論，無深入、實質性的內容，只單純為了探究而探究，基礎知識教學的目標不明確；二是評價時只注意了過程評價而忽視了終結性目標評價，如有的老師課堂上組織學生進行探究性學習時，只注重了過程性評價，但卻忽視了后面的學生基礎訓練、拓展性訓練及評價，而有的教師就做得很好，每一節課最后都用習題或問題的形式設計一個“收獲園”，及時反饋學生的學習效果，使教材中的“學完本課題你應該知道”落到實處。三是采取“放羊式”的“自主”學習，即不該讓學生自學的內容也安排學生去“死啃”，該講的也不講或講不透，結果出現很多“漏洞”，生米常做成了“夾生飯”。

其實，內容和形式是相輔相成的，內容決定形式，形式體現內容，任何內容都必定要通過一定的形式表現出來，任何形式必定是為相應的內容服務的。千萬不能為了形式而形式，空洞的形式容易變成形式主義，這是萬萬要不得的。內容需要適當的形式才能體現出來，比如：我們可以用多媒體展示抗震救災中典型的英雄事跡畫面，這種形式可用來幫助學生理解中華民族傳統美德和民族精神的內容；而中華民族的傳統美德和精神的內容需要青少年學生在學校生活、家庭生活、社會生活的實際中去繼承發揚光大這種形式來實現。作為思想品德教師應科學地實現教學內容和形式的有機結合，提高課堂的有效性。

三、把好合作學習關

聽過很多新課程的公開課，發現授課教師無一例外都關注學生學習方式的變化：學生上課時分小組坐一起，或者授課教師安排學生小組討論。然而細細觀察，也發現有的課小組學習形同虛設。比如一節課里，小組的合作僅限于學生根據老師的要求談論一番，僅此而已，而且有的問題討論是沒有必要的，把本來簡單的問題復雜化。一下課了，合作小組也就不存在了。可以這樣說，這些小組討論只是課堂教學的點綴，教學方式仍然是傳統模式的繼續。

“合作”，應該是同學之間相互支持，互相幫助。合作的內容有探究、共同完成討論、活動、練習等。合作的時間不僅限于課堂，還應延伸到課前和課后。小組合作不僅有當堂的學習任務，還有一個階段、一個學年的學習目標，而且小組組成應該是相對穩定的。

四、把好問題設計關

在新課程教學中，有的教師認為提問多，討論多就是實施新課程教學了。于是授課教師不辨問題的難易，把非常淺顯的問題也讓學生討論且次數頻頻。有的教師課堂上面向全體學生提問題，讓學生齊聲回答“是不是”、“好不好”、“對不對”等。有這樣一節課，整節課教師提了十多個問題，教師問，學生答，看起來氣氛熱烈，學生回答得也不錯，但沒有一個問題是學生主動提出來的，教師都包辦了。

其實，這種僅僅讓學生對是非作簡單判斷的方法，根本無法激活學生的思維。課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。當然要做到這樣，首先要精心設計好問題，既不能過于簡單，缺乏思維深度，又要注意避免問題過深、過難或缺乏主題，要針對不同意見和問題引導學生展開討論、辯論，讓不同層次的學生能參與不同梯度的問題，抓住學生討論中出現的問題，及時給予矯正。當教師提出問題讓學生探索，學生白己尋找答案時，要放手讓學生活動，但該收時也要收得攏。應當具體研究怎樣放，怎樣收；什么時候放，什么時候收。關鍵是教師如何引導，動要動得有序，不是雜亂無章。

五、把好傳統教學和新課程教學和諧連接關

有的老師在新課改過程中出現了把自主、合作、探究形式化、絕對化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機械、刻板的操作。這樣做實際上是把新課程的理念簡單化，是機械套用。課堂教學中的每一個環節都應當從教學的需要出發，從學生的需要出發。探究性學習要作為一種教育思想，貫穿于教學環節中，而不是一種模式，教師追求的應當是本質的東西。課堂探究不可能是千人一面、千篇一律的。新課程在強調科學探究的同時，也提倡教學方式多樣化。強調改變教學方式和學習方式，但“改變”不是“拋棄”，講解式、個體學習今后仍然是教學方式或學習方式之一，它們與探究式、合作式是相輔相成的，比如：多媒體課件的展示使學生的注意力得到了集中，加上圖片、聲音和動畫的逼真，趣味性得到了加強，課堂氣氛也非常活躍，表面看來學生的參與率很高，而且充分體現寓教于樂；同時課件的展示使教學中的難點得以突破，重點得到強化。使用課件有很大的優點，但有個別教師過分強化了課件的作用，使用課件后就連教材中的一些重要知識點也不板書了，書本也不讓學生翻看、閱讀了，還有的教師把一堂課的教學過程全部制作到課件里，教師只是坐在電腦前點擊鼠標以課件來代替教學。教學中應重視啟發學生，給學生思考的余地，要考慮到現代教育技術課件的強大交互性。

實現有效教學，提高課堂效益是每個教育工作者的追求，只要我們用心地探索和實踐，一定會有豐碩的成果。