淺析史料在高中歷史教育中的作用

【摘要】在中學歷史教學中史料的應用必不可少的，因為史料是歷史重要的組成部分，是學生認識和重新回歸歷史的媒介。任何歷史結論也是建立在史料的基礎上的，離開史料歷史知識和歷史本身的還原就是無本之木，關于歷史教育和學習都是空談的。所以要在中學歷史中讓學生真正體驗到歷史、感悟歷史就要積極的使用史料。從近幾年的高考試卷中看，史料的應用也是在不斷的加強，本文提出了一些在中學歷史教學中史料應用的需要注意的關鍵點。

【關鍵詞】中學歷史教學 史料 應用 必要性

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0055-01

一、史料教學在中學歷史課堂中的應用

史料是我們再現歷史的基本的素材和依據，歷史的無窮魅力就來自于它包含著大量的史料可以讓人去探究。在高中歷史教學中教師應該合理有效的利用多種多樣的史料，最大發揮史料在課堂中的效益，獲得最好的歷史課堂教學效果。

史料的應用可以增強學生對歷史課的興趣，設當的運用史料教學可以把枯燥的歷史變的生動起來，特別是那些生動形象的史料，對學生聽覺，視覺的刺激是口述所達不到的，使學生思維處在一種亢奮的狀態，提高了學生學習歷史興趣，進而提高課堂的教學效果。例如在講述到小崗村農村經濟體制改革的時候，教師可以補充史料花鼓詞“鳳陽地多不打糧，磙于一住就逃荒，只見鳳陽女出嫁，不見新娘進鳳陽?！焙汀罢f鳳陽，道鳳陽，改革鼓點先敲響，三年邁出三大步，如今飛出金鳳凰”。最好使用多媒體來播放。如此一來改革之前和改革之后的變化差距一下子就展現了出來，還可以結合照片、畫像、名人提詞等形式展現。這些史料的應用都可以使學生獲得一個生動具體的課堂。

史料的應用可以轉變傳統的學習方式，使學生由被動學習變為主動學習主動探究。所謂探究學習就是從學科知識或現實社會生活中確定好主題，研究這一主題在不同歷史上的態度，通過對主動探究的加強，使學生建立其自主獨立發現問題能力。

二、史料教學可以提升學生的綜合素質

在高中課程標準中就有著這樣的描述“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”在歷史課堂教學中這個“歷史信息”就是指的史料。由此可見對于史料的應用是進行教學的前提和基礎。在此之上對學生綜合素質進行提升。

1.加強史料的應用可以激發學生愛國主義情感。情感價值觀目標是歷史教學的重點，但是在現在中學歷史課本中對于歷史的描述都是很簡略的，如果就是單單用課本教材上的史料進行愛國主義教育是遠遠不夠的，因此要添加大量的歷史史料對學生進行愛國主義教育。在這個過程中教師在史料的應用中要適當補充，過程中要鋪開場面，對整個課堂氛圍進行感染，生動具體的進行講述，讓學生在頭腦中形成立體的意境，學生產生共鳴，接受心靈的洗禮。例如在抗日戰爭中這一章節的時候就可以用大量的歷史史料進行情感教育，例如親歷人訪談視頻、照片等形式展示，使學生感悟人格的震撼，進而達到深化主題，陶冶情操的目的。

2.加強史料的應用可以提高學生分析歷史問題的思維能力。通過在課堂中大量使用史料，學生可以在教師的指導下對史料進行甄別，從史料中分析出這一歷史事情的原因、影響、意義等知識。對這一點教師可以進行強化，從而讓學生得出學習歷史方法和技巧，掌握學習歷史的思維規律。

三、在歷史教學中史料應用的注意事項

例如：有研究者在論述“明朝婦女婚姻觀的兩重性”時引用過下列材料：

材料一 凡民間寡婦，三十以前夫亡守志（不改嫁）者，五十以后不改節（節操）者，旌表門閶（表彰其家族），除免本家差役?！睹鲿洹?/p>

材料二 正史中各代烈女數字，《唐書》54人；《宋史》55人；《元史》187人；《明史》“不下萬余人”?！獡Ｈ痖_《中國婚姻家庭史》材料 女子周勝仙與范二郎相遇，“四目相視，具各有情”，二人通過巧妙的自我介紹訂下終身?！獡髦泻笃谛≌f《醒世恒言》

材料三 孟玉樓喪夫后要改嫁，親戚及鄉鄰贊同，“少女嫩婦的你攔著不教他嫁人，留著他做什么？ ”?！獡髦泻笃谛≌f《金瓶梅》

依照上述材料分析，（1）明朝的婦女的婚姻觀念存在保守性和自主性雙重性，雙重性可以從哪幾個材料可以證明？（2）結合明朝當時的經濟和文化狀況，對于當時出現婦女婚姻自主性的原因是什么？

我們從（1）和（2）可以看出這兩道問題都是針對考查學生分析問題的能力所提出的，通過學生分析，我們可以得出材料一證明了明朝婦女婚姻觀念的保守性，材料三說明了明朝婦女婚姻觀念的自主性。通過結合明朝中后期商品經濟萌芽，民眾的婚姻觀發生了改變，特別是出現的反禮教的思想的出現更是鼓舞了婦女追求婚姻自由的現象出現。這個問題的提出意在培養學生養成社會存在決定社會意識的觀念。

通過上述的材料的分析，我們可以看出關于史料的出處有很多，比如像小說、名家作品、官方文獻等。因為小說作為文學作品是對現實生活的反應，在我們在課堂的引用的時候要謹慎引用。對于個案的應用也是應該謹慎的，例如上述案例中材料三就是一個個案，個案是不足以說明全部的現象的，所以在課堂中學生有可能提出這方面的疑問。這個問題在培養學生甄別史料的可靠性和全面性有一定的意義。

參考文獻：

[1]楊一新. 重視歷史資料閱讀，培養自主學習能力[J]. 知識窗（教師版）. 2010（04）

[2]汪婧. 冷戰史研究的互聯網資料利用問題[J]. 史學月刊. 2008（02）

[3]李方祥. 二十世紀三四十年代“學術中國化”與“馬克思主義中國化”的思潮互動[J]. 中共黨史研究. 2008（02）

[4]姚昱. 中國與不發達國家的經濟聯系——二十世紀五六十年代美國情報部門的評估[J]. 中共黨史研究. 2008（02）

[5]肖瑩，黃錦沙. 圖書館配合歷史學科教學案例[J]. 中小學圖書情報世界. 2005（05）