書香滿堂關(guān)不住 為有源頭“活”起來

【摘要】“活”是語文教學(xué)的精髓，是打開語文教學(xué)之門的鑰匙。教師必須不斷地更新教學(xué)觀念、自我創(chuàng)新； 努力創(chuàng)設(shè)情境，改進教學(xué)方法，“授之以漁”； 在教學(xué)設(shè)計上努力求新，不拘一格，把課上“活”， 達到教與學(xué)和諧交流，把學(xué)生教“活”。充分體現(xiàn)“書香滿堂”，“活”是切實提高語文教學(xué)效率的必要保證。

【關(guān)鍵詞】激活 語文課堂 自主 創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0051-01

呂叔湘曾說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”作為一名教師，要想跟上時代的步伐不被新的教學(xué)體制所淘汰，就必須與時俱進，不斷地更新教學(xué)觀念，激活語文課堂教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上積極引進“活水”，在教學(xué)思路設(shè)計上努力求新，把課上“活”，還要在教學(xué)方法上博采眾長，真正變“注入式”為“啟動式”，達到教與學(xué)和諧交流，把學(xué)生教“活”。“把課堂真正交給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用“ 。“活”是切實提高語文教學(xué)效率的必要保證，“活”是語文教學(xué)的精髓，是打開語文教學(xué)之門的鑰匙。

那么，如何讓課堂教學(xué)“活”起來，如何才能“一石激起千層浪”—— 讓語文課堂真正“書香滿堂“呢？

一、教師的教育教學(xué)觀念要“活“，教育理念要”新“

要想讓課堂活起來 ，教師應(yīng)首先改變自己的觀念，把自己重新定位。變原來的“至高無上”為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、組織者、促進者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學(xué)生；變“師道尊嚴”為“平等、和諧、民主、互動”的師生關(guān)系。教師在“教中學(xué)，教中悟”，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個體體驗，不將個人感悟強加給學(xué)生，讓學(xué)生變“被動接受知識”為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”。努力改進教學(xué)方法，“授之以漁”。變傳統(tǒng)的“聚焦式”教學(xué)為“立體型輻射型”教學(xué)；變以“知識傳授”為目的為“全面提高學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)”，對學(xué)生進行動態(tài)的發(fā)展性的評價，不將分數(shù)看作是唯一的評價標準。

二、改進方法，授之以漁

學(xué)生在樂學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，而課堂教學(xué)是一個很好的引導(dǎo)機會。課堂上，為師應(yīng)“授之以漁”，而不應(yīng)單單“授之以魚”。一定要將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)盡力滲透到教學(xué)過程中，并憑借教材啟發(fā)學(xué)生積極思維，學(xué)生也憑借教師的教法來掌握知識，學(xué)會方法。課堂上的語文學(xué)習(xí)，默讀思考，就要給學(xué)生充分的時間，潛心研究；討論就應(yīng)該讓學(xué)生各抒己見，議論紛紛；朗讀就應(yīng)該書聲朗朗，聲情并茂。

我在進行課堂“讀寫”訓(xùn)練時 ，擬按學(xué)習(xí)規(guī)律：模仿——變化——創(chuàng)造，在課堂上對學(xué)生進行讀寫結(jié)合的指導(dǎo)。

首先，化整為零，分塊實施。就是將整篇文章分割成幾個合理的小部分，然后教學(xué)生對其中一個或幾個小部分認真閱讀，進行仿寫。當然，分塊時，要注意分割得合理適當，即所分割的段落要典型，要有獨立性，能體現(xiàn)某種文體的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征，讓學(xué)生自己邊讀邊想，邊讀邊畫，邊讀邊記，務(wù)必讀得懂，懂得讀，進而進行仿寫。例如《泉城》有很多段落是比較典型的，第一自然段總寫濟南的泉不但多而且美。我在要求學(xué)生把握全段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)學(xué)生品味第二句寫泉的四個分句。作者運用了四個“有的”分別把泉比作“銀花盛開”、“明珠散落”、“虎嘯獅吼、”秋雨瀟瀟“。讓學(xué)生讀文后想象泉水噴涌的種種形態(tài)和聲音，體會蘊含于字里行間的意思和情味，感受作者描繪的真切細致。然后，再指導(dǎo)有感情地朗讀，讀出情味。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用四個”有的“練習(xí)寫話。如孩子們描寫”白云“，剛開始寫的都非常簡單，修飾語很少，但經(jīng)過不斷地擴句訓(xùn)練后，孩子們模仿這樣的句式寫一段話，效果就很不一樣。請看一位學(xué)生寫的：“天空中的白云千變?nèi)f化，有的好像一朵朵雪白的棉花；有的好像一個個美麗的花瓶；有的如剛出圏的羊群；有的如善于奔跑的白兔 ——”這段仿寫是成功的，收到了以讀促寫，以寫反饋的良好效果。

其次，換位品讀，把握整體。就是利用整篇文章的“骨架”，抽換課文的“血肉”，學(xué)生通過理解把握全篇課文內(nèi)容，寫出與原內(nèi)容貼近的出自筆下的另一種有創(chuàng)造性的文章來。例如議論文《說勤奮》，我們可以指導(dǎo)學(xué)生抽去課文的論據(jù)，讓孩子們聯(lián)系生活實際用自己的論據(jù)支持文章的論點。如“天資聰明的同學(xué)也許稍微認真一些就能取得好成績，難道一定要勤奮嗎？”“接受能力稍差的同學(xué)如果非常勤奮，能趕上那些天資聰明的同學(xué)嗎？“……教師要鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見，不求統(tǒng)一，只要理解。

這樣，我們就可以讓學(xué)生著眼于讀，立足于寫，仿作于形，創(chuàng)新于神，通過這些實踐，達到增強閱讀能力，提高寫作水平的目的。這樣，課堂上能時時補充“活水”，何愁語文課堂教學(xué)不活？

三、精心設(shè)計教學(xué)過程，不拘一格，突破重點

在語文課堂教學(xué)中教師要精心設(shè)計教學(xué)思路，力求拿出個人在處理教材和安排教學(xué)步驟上的最佳思路。

1.選好突破口，教出創(chuàng)意

傳統(tǒng)教學(xué)時教師順著課文段落先后，從段首依次分析至篇末，這種教法雖有普遍適用的價值，但是一味拘守，也會湮沒某些課文的特色，還可能使學(xué)生的思維形成定勢，難以生動活潑地發(fā)展。設(shè)計有新意的教學(xué)思路，需要教師以自己的發(fā)現(xiàn)，感悟為契機，從課文中選取關(guān)鍵性的語句或問題作為切入口，奇峰突起，優(yōu)化課堂組織過程。例如《九色鹿》一文課文內(nèi)容較長。如果逐段去分析理解，費時費力不說，還難以達到預(yù)期的教學(xué)目的。我以分析人物特點為突破口，讓學(xué)生按語言、動作、心理活動等的描寫方法，充分誦讀課文，分別用不同的符號標出文中哪些語句或段落表現(xiàn)出了人物的哪些品質(zhì)、精神。學(xué)生通過反復(fù)讀課文，合作交流，貫穿全文靈魂的思想內(nèi)容迎刃而解。可謂是教師教得自如，學(xué)生學(xué)得輕松。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激活語文課堂

《新課標》認為，“優(yōu)質(zhì)的知識呈現(xiàn)情境既可以促使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，又可以促進師生之間及學(xué)生之間多邊互動，使課堂教學(xué)變得有朝氣。”因此教師在教學(xué)過程中提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境就顯得極為重要，教師在教學(xué)中必須巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想合作，要合作。

在閱讀教學(xué)中成功地激發(fā)學(xué)生的情感，可以讓學(xué)生處于非常亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)。現(xiàn)代媒體廣泛運用于教學(xué)，為情感情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個便利的平臺。在情緒高漲的時候引導(dǎo)學(xué)生進入課文，自然是水到渠成。《安塞腰鼓》是一篇頌揚生命力的美文。在學(xué)生閱讀之前，我布置學(xué)生收集有關(guān)陜北生活環(huán)境民風(fēng)民俗以及腰鼓文化的資料，課堂上運用現(xiàn)代教育媒體為學(xué)生展現(xiàn)陜北腰鼓舞動的雄壯場面：空曠的黃色的背景，雄健的后生，激越的鼓聲。引導(dǎo)學(xué)生由視覺到聽覺，由鼓到人再到生命，產(chǎn)生積極的思維，讓學(xué)生真切的感受課文，感悟生命。

教師要讓學(xué)生在真實而未知的情境中動手去探求真知，親自去解決綜合問題，使之產(chǎn)生進一步探究的愿望，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)的春天就會到來。

“書香滿園關(guān)不住，為有源頭‘活‘起來”。語文課堂的“源頭”需要教師轉(zhuǎn)變觀念，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課改思想，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，語文課堂這“半畝方塘”才會呈現(xiàn)“天光云影共徘徊”的勝景。

參考文獻：

義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文教學(xué)參考用書》