淺談高中歷史教育教學

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0048-01

伴著中國特色社會主義事業的改革開放步伐，歷史教學改革也可以說是“年年講，月月講”。平時講課之余，常掩卷而思：“高中歷史教育教學的立足點究竟在哪？尤其在育人目標上達成了多少？”

高中歷史教育教學要適應時代和社會的發展要求，要有利于學生全面發展；進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。應該說歷史教育教學的立足點就是育人。

來看我們的教學。無論是風行全國的“3+X”學案教學，還是所謂的“高效課堂”及其他，幾乎都是簡單的提問、討論、探究加上大段難懂的情境文字。看似在運用問題式、探究式、情境式設計教學，其實答案全都可以在教科書中找出，難點和重點反而沒有多少探討和突破；學生的“主體地位”看似也有了，但是下了課放下書本，有多少學生達成了育人目標？教學方法的改革就是重視學生的主體地位嗎？教學手段的改革，就是現代化嗎？能說達成了歷史學科的育人目標和學科使命嗎？

以上問題不是我一個普通歷史教師能回答清楚和解決的。

我的一點嘗試：“教什么，怎么教”至關重要。以必修一為例，我認為政治文明史教育教學的功能和目標就在于提高現代公民的人文素養，核心就是公民的權利和義務教育。十一屆三中全會以來尤其是十八屆三中全會《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》指出中國民主政治發展的方向是實現黨的領導、人民當家作主、依法行政的有機協調統一。其核心是民主、法治，即將權力關進制度的籠子里。歷史教師的學科使命是什么呢？不為教科書和教科書觀點所束縛，而應結合課程標準重構教學內容。首先，以“權力是個好東西”作為古代中國專制主義中央集權制度形成發展的主線；以“民主是個好東西”來構建古代希臘、羅馬和近現代西方民主政治的發展歷程。由此探討近代中國落后挨打的深層次因素，認識民主法治對一個國家、民族長期和諧、穩定發展所具有的深遠意義。其次，介紹1945年毛澤東與黃炎培探討如何跳出“國家興衰周期律”，毛澤東作答：“我們已經找到新路，我們能跳出這周期率。這條新路，就是民主。只有讓人民來監督政府，政府才不敢松懈。只有人人起來負責，才不會人亡政息。”以此來講析新中國的民主政治建設。更要突破教科書結合各種可信史料講清講透“文化大革命”發生的深層次原因，從而理解十一屆三中全會以來中國共產黨不斷深化改革，加強民主法制建設的不竭動力。再次，從教材內容的細微處發掘民主、法制建設的重要性。例：由俄國十月革命后的蘇維埃政權集立法權、司法權、行政權于一身，聯系到蘇聯解體的原因探究。同時引導學生深讀孟德斯鳩《論法的精神》片段，由是民主、法治深入人心矣。而其他章節內容只作知識內涵上的開掘。

我的一點建議：突破現行教科書的編寫模式。第一，現代高中生是有血有肉的鮮活個體，生活在傳媒技術發達時代，不會簡單地接受教科書既有結論，也不會甘當教師教學設計安排好的“隨舞者”。同時廣大中學歷史教師在知識儲備和專業素養上畢竟有限，真要開掘所授知識的“源頭活水”，做到“用教科書教”而不是“教教科書”，必定事倍功半。因此不要囿于書的厚薄，要著眼于育人目標來豐富歷史教科書的內容和觀點。第二，增強教科書的可讀性。歷史是豐富多彩的，不是枯燥無味的。教科書應該通過生動的闡述、評析，將逝去的歷史事件、歷史現象、歷史人物寫活，反映歷史的真實，讓教科書成為“史家之絕唱，無韻之離騷”。由是，一個個具有初步 “史學，史才，史識”的現代公民必將應時而生。

以上淺見，不當之處敬請各位專家、同行批評指正。