高中歷史新課改應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“課堂即興異見(jiàn)”的隨機(jī)性探究

【摘要】問(wèn)題探究是中學(xué)歷史新課改的重頭戲。歷史課堂問(wèn)題式探究的方法主要有程序性探究和隨機(jī)性探究。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，目前廣大歷史教師主要采用程序性探究。要更好地提高課堂探究實(shí)效，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂即興異見(jiàn)的隨機(jī)性探究，因?yàn)檫@種探究比程序性探究更具靈活性和實(shí)用性。這種探究更能激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)現(xiàn)思維亮點(diǎn)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對(duì)學(xué)生“課堂即興異見(jiàn)”的隨機(jī)性探究充分體現(xiàn)以人為本的精神，使學(xué)生真正成為歷史課堂的主人。

【關(guān)鍵詞】新課改 課堂即興異見(jiàn) 隨機(jī)性探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0047-01

李零教授在《花間一壺酒》中提到：課堂上，當(dāng)歷史老師講到“四大發(fā)明”時(shí)，其兒子問(wèn)：蔡倫發(fā)明紙以前，人們用什么擦屁股？老師大怒，把兒子趕出了教室。表面上，是學(xué)生蔑視課堂“秩序”，刁難老師。但仔細(xì)想來(lái)，提得“合情合理”，是學(xué)生對(duì)課堂思考后提出的。課堂即興異見(jiàn)，即學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中即興提出的有悖常理、出乎教師意料的觀點(diǎn)、看法。教師根據(jù)教學(xué)需要，擇其要者組織學(xué)生進(jìn)行探究，這就是對(duì)課堂即興異見(jiàn)的隨機(jī)性探究。

一、對(duì)課堂即興異見(jiàn)的隨機(jī)性探究有利于學(xué)生興趣的激發(fā)

課堂即興異見(jiàn)往往是學(xué)生興趣極高或渴望知道的問(wèn)題，對(duì)于這樣的問(wèn)題教師是沒(méi)有理由拒絕的，哪怕打亂了你既定的“程序”。

一位學(xué)生在學(xué)習(xí)上海版歷史教科書(shū)《明治維新》的課上提出“沒(méi)有封建殘余的明治維新能成功嗎？”面對(duì)即興異見(jiàn)，教師調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生討論發(fā)言，進(jìn)行隨機(jī)性探究。由爭(zhēng)鳴激發(fā)出的創(chuàng)新思維成果令人驚喜：“把原本出生于封建統(tǒng)治階級(jí)的西南諸大名和中下層武士的利益全都改革掉了，那么失去了這些力量支持的倒幕運(yùn)動(dòng)及日后的改革自然是不會(huì)成功的。” “當(dāng)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)是資產(chǎn)階級(jí)，但這個(gè)過(guò)程的主力軍則是由西南各藩大名和廣大武士。資產(chǎn)階級(jí)適度地滿(mǎn)足他們的要求又不能損害自身的利益。改革才有希望。”

讓學(xué)生保持“樂(lè)知者”的角色，對(duì)學(xué)生課堂即興異見(jiàn)的隨機(jī)性探究不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且取得了意想不到的教學(xué)效果。

二、對(duì)學(xué)生課堂即興異見(jiàn)的隨機(jī)性探究有利于思維亮點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)

教師設(shè)計(jì)的探究性問(wèn)題難免把學(xué)生的認(rèn)識(shí)往“一致”上牽。在學(xué)習(xí)中，對(duì)問(wèn)題出現(xiàn)獨(dú)到見(jiàn)解并非易事，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的火花。

如岳麓版歷史必修一《政治文明歷程》寫(xiě)道：“1875年1月，國(guó)民議會(huì)終于通過(guò)了法蘭西第三共和國(guó)憲法，確立法國(guó)為總統(tǒng)制共和國(guó)。”有學(xué)生提出質(zhì)疑，認(rèn)為法國(guó)政體應(yīng)為議會(huì)制而非總統(tǒng)制。理由是根據(jù)1875年憲法的規(guī)定，法國(guó)總統(tǒng)只是“虛位元首”，沒(méi)有實(shí)權(quán)。為了使探究得更加透徹，我故意設(shè)障問(wèn)道：可課本上說(shuō)是“總統(tǒng)制”啊？質(zhì)疑者繼續(xù)說(shuō)：教科書(shū)是人編的，日本教科書(shū)還歪曲歷史呢。妙哉！質(zhì)疑可以達(dá)到“教材也并非‘絕對(duì)權(quán)威’，歷史教科書(shū)不完全等于歷史”的認(rèn)識(shí)高度，進(jìn)而打破“唯書(shū)、唯師、唯權(quán)威”定勢(shì)。這不正是新課改培養(yǎng)探究型、創(chuàng)新型人才的要求嗎？

因此，教師不必?fù)?dān)心課堂即興異見(jiàn)蓋過(guò)自己既定的問(wèn)題，應(yīng)把精力集中在該異見(jiàn)在學(xué)生思想上撞擊出的火花。

三、對(duì)學(xué)生課堂即興異見(jiàn)的隨機(jī)性探究有利于創(chuàng)新養(yǎng)成、開(kāi)拓視野

培養(yǎng)創(chuàng)新精神是新課改的宗旨。課堂探究中教師要著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性。課堂即興異見(jiàn)所表現(xiàn)出的正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑，這種質(zhì)疑往往與創(chuàng)新思維結(jié)伴而行，教師不要輕易“放過(guò)”，應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂即興異見(jiàn)產(chǎn)生的興趣與重視，能使學(xué)生感到自己獲得了尊重，從而激發(fā)出更高的學(xué)習(xí)熱情。

歷史教材的內(nèi)容十分規(guī)范、精煉，正因如此，一定程度上限制了知識(shí)的延伸性和開(kāi)放性。學(xué)生的許多課堂即興異見(jiàn)，表面看來(lái)與“教學(xué)內(nèi)容”無(wú)關(guān)，實(shí)際上卻是所學(xué)“教學(xué)內(nèi)容”“派生”出來(lái)的，是學(xué)生對(duì)所學(xué)“教學(xué)內(nèi)容”的延伸和拓展。

四、對(duì)課堂即興異見(jiàn)的隨機(jī)性探究與已學(xué)歷史知識(shí)或技能的深化

針對(duì)課堂上學(xué)生的課堂即興異見(jiàn)，有老師不敢開(kāi)展隨機(jī)性探究，擔(dān)憂(yōu)打破課堂“既定程序”從而無(wú)法完成“教學(xué)任務(wù)”。其實(shí)學(xué)生的“奇思異想”正是“對(duì)已學(xué)歷史知識(shí)的再思考”或“已有歷史技能的再運(yùn)用”，引導(dǎo)得法，可以深化與激活已學(xué)的歷史知識(shí)或技能，更加有利于完成“教學(xué)任務(wù)”。

如前面所提到的，上海學(xué)生在探討“沒(méi)有封建殘余的明治維新能成功嗎？”這一“課堂即興異見(jiàn)”，實(shí)際上是在對(duì)“眀治維新”、“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”、“北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”、“俄國(guó)農(nóng)奴制改革”的有關(guān)歷史作認(rèn)真回顧和理性思索，同時(shí)還是在自覺(jué)訓(xùn)練“論從史出”、“辯證唯物主義和歷史唯物主義”等歷史基本技能。

五、對(duì)學(xué)生課堂即興異見(jiàn)的隨機(jī)性探究有利于歷史課堂教學(xué)的完善

對(duì)學(xué)生課堂即興異見(jiàn)開(kāi)展隨機(jī)性探究迫使我平時(shí)更加勤于學(xué)習(xí)和鉆研，注重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度上思考知識(shí)教學(xué)的問(wèn)題，從各種途徑收集和學(xué)習(xí)歷史資料。另外我鼓勵(lì)學(xué)生積極查找歷史資料，并做成多媒體課件展示和證明自己的觀點(diǎn)。這樣既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探索，也促進(jìn)了民主、和諧的課堂建設(shè)。

在對(duì)學(xué)生課堂即興異見(jiàn)的隨機(jī)性探究中，還要注意以下幾點(diǎn)：一要有敏銳性，要善于從學(xué)生的只言片語(yǔ)中捕捉有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。二要有平常心，有時(shí)學(xué)生冷不丁提出一個(gè)刁鉆的問(wèn)題，教師難免有被問(wèn)住的時(shí)候，這時(shí)要放下架子，坦誠(chéng)面對(duì)。讓學(xué)生明白，老師也有不懂的時(shí)候，正確的態(tài)度是積極參與，共同探討。三是程序性探究與隨機(jī)性探究并重。教師經(jīng)過(guò)深入鉆研，精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，是為學(xué)生量“生”定做的，只能強(qiáng)化不能弱化。隨機(jī)性探究比程序性探究更具靈活性、多樣性、實(shí)用性。其實(shí)質(zhì)就是以人為本，使學(xué)生真正成為新課堂的主人，在新課改中不可或缺。

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