淺析新課程理念下的教學設計

【摘要】隨著基礎教育課程改革的大力推進，對課程的結構、標準、管理與評價等做了重大調整和改革，構建了符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，其中“以學生的發展為本”是課程改革的出發點，因此新課程理念下的教學設計應真正做到以學生為中心。然而因教學設計涉及的因素多，基礎理論多，是一個動態的發展體，因此新課程理念下教學設計需要在實踐中不斷調適，才能更好的服務于教育教學。

【關鍵詞】教學設計 問題 對策

【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0023-01

教學設計自20世紀80年代傳入中國，以它獨特的程序性、精確性和合理性的現代教學技術的魅力，深受人們的關注和青睞，使傳統經驗型教學受到挑戰。加之基礎教育課程改革的實施使得教學理念、教學方法、教材的內容、師生關系等發生了變化，在教學設計中要做相應的調整。

一、教學設計的概述

國際國內學者從不同的角度對教學設計的概念進行了界定，美國學者肯普指出“教學設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求。在連續模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統計劃過程?！盵1]烏美娜認為“教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標， 建立解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程?！盵2]筆者認為教學設計是指教師依據教育教學原理，教學技術原理，為了達到教學目標，根據學生的認知結構，對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學媒體進行選擇和利用。

人們把學習理論、傳播理論、系統理論和教學理論作為教學設計的理論基礎，尤其是對學習理論普遍看好， 一致認為是教學設計的理論基礎。表明教學設計的取向是以學生的學習為中心的，這與新課程改革的出發點是一致的。

人們把學習理論、傳播理論、系統理論和教學理論作為教學設計的理論基礎，尤其是對學習理論普遍看好， 一致認為是教學設計的理論基礎。表明教學設計的取向是以學生的學習為中心的，這與新課程改革的出發點是一致的。

二、新課程理念下教學設計存在的問題

教學設計是一個針對活生生的個體的設計，有很多因素需要考慮，基于不同環境、應用的設計也不同因此新課程理念下的教學設計還存在很多問題。

（一）教學設計理論與實踐脫節

教學設計理論要真正植根于中國的教育土壤，需要經過借鑒——協同——融合——創新的過程，若要生搬硬套，就會形成理論和實踐“兩張皮”的結果。我們在運用教學設計指導教學實踐的過程中，理論與實踐存在一定差異。表現為理論超前，而實踐結果滯后，如有些設計實驗，理論指導為認知理論的高度，注重學生主體地位，學習通過同化、構建等等，而設計的方案也僅僅是傳統教案的變形而已，使教學設計流于形式。[3]

（二）教師在教學設計過程中存在的問題

教師是實施教學的主導者，對教學目標、教學內容、教學方法、教學媒體、受教育者等等的分析是教學設計成功與否的關鍵。目前教師在教學設計中普遍存在的問題又以下幾個方面。

1.教學設計理論知識匱乏

教師將教學設計等同于“備課”，還存在教學設計的認識論與方法論之間的矛盾問題，很多教師認識到了教學設計的很多先進理念，如：整體優化為學生學習設計教學目標導向知識分類等，但是由于缺乏操作層面的技能，就無法讓這些教學設計理念真正在實踐中得到貫徹和落實。

2.缺乏創造性

教學設計是設計的一個子集，就應具備設計學科的特點， 即具有創造性。教學過程的復雜性決定了不存在固定不變的規范。教學設計模式的本質是教學規范的參照框架，組成了教學過程操作性結構，根據它可減少教學的盲目性和隨意性，發揮設計者的創造性顯得尤為重要。目前在中小學實行集體備課，出發點是匯集各個教師的智慧，然而要求所有教師都用一份教案實施教學就限制了教師創造性的發揮，教學思路千篇一律。

3.媒體的選用忽視現代媒體的教育功能

隨著信息技術的快速發展，多媒體教育內容和多媒體教育系統日益普及。然而媒體的教育功能卻很難發揮，因為教師覺得上一堂課得花費很多時間去精心設計課件或查找相關教學材料費時費力，因此教師不愿意運用現代教學媒體。另一方面選用媒體的觀念存在問題，有些老師出于功利心理運用媒體，比如上公開課、優質課。

三、教學設計的對策分析

教學設計不僅有龐大的理論基礎，而且國外的研究起步較早，我們可以借鑒，在研究與應用的過程中應在發現問題之后及時尋求解決辦法。

（一）充分發揮實踐的作用

實踐是檢驗真理的唯一標準，理論有支撐、指導的作用，但是能否在教學中發揮作用是需要檢驗的。教學存在著現實性、偶然性、突發性等問題，即使根據理論把教學設計做得很完美，但它未必完全符合教學的真實情境。

（二）充分發揮教師的作用

“教什么”、“怎樣教”取決于教師的教學設計，教師在教學設計過程中存在的問題可通過以下幾個方面加以改進。

1.深入學習教學設計的相關理論

教學設計是由許多因素組成的，要深入了解各要素。教學設計應將教學目標、教學評價、教學策略等因素按一定的程序緊密聯系在一起并著眼于教學系統本身的改進，重點設計“如何教”，還要將教學系統與外部環境相聯系，與社會發展需要、學生學會關心、學會學習等緊密結合，真正做到與素質教育相結合。

2.從學生實際出發

學生是教學的主體，對學習者進行正確合理的分析是教學成敗的關鍵。學習者的心理、初始能力、最近發展區等是影響學生學習的關鍵因素。因此學習者分析應側重于學習風格、認知方式的界定以及它們和教學策略的相關性方面。不能將教學設計看成是一種負擔，更不能是為了應付檢查而在課后趕制，要切實將學生的特點與教學內容結合起來。

3.合理運用現代媒體

教學設計中媒體的選擇和利用是一項重要的教學策略，操作性較強，以前人們深化了對媒體本質的認識，在呈現的形式上注意了視、聽心理規律的應用，使媒體在聲畫設計的操作中符合學習者的視聽規律；而深層次的內容即信息形態、信息傳遞技術和學習者發生相互作用的研究，能將媒體的內容設計與學習者內部信息加工方式結合起來考慮，提高了媒體設計和使用的層次，從認知的角度研究媒體的作用，是今后媒體選擇、設計和使用的努力方向。

新課程改革使得教師的角色、行為發生變化，需要更新教育觀念、重建教學方式、掌握有效的教學技能；教學設計應以新課程理念作為出發點和落腳點，才能有利于教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長；有利于科學思維習慣和能力的培養，提高發現問題、解決問題的能力；有利于發揮學生主體的作用，促進學生的發展。

參考文獻：

[1]許林編著.現代教育技術[M].北京：科學出版社.1995：30.

[2]烏美娜.教學設計[M].北京：高等教育出版社.1994.12.

[3]張筱蘭.論教學設計[ J].電化教育研究.1998（1）：25.

作者簡介：

王安娥（1987—），白族，碩士，西南大學西南民族教育與心理研究中心，教育技術學。

才讓卓瑪（1986—），藏族，碩士，西南大學西南民族教育與心理研究中心，民族教育學。