教學研究為學校發展添后勁

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0022-01

彭澤縣職教中心教學質量連續五年名列全市前茅，秘訣之一就是狠抓教研不放松，特別是以校為本教研制度的建立，對我校的“跨越”和“提速”起了舉足輕重的作用。我們職中人清醒地認識到，制約學校教學質量，實現學校可持續發展的一個重要因素就是教師素質。如何提高教師素質？答案是走教研之路。因此，學校提出了“向教研要質量，以教研促發展”的響亮口號。當然，校本教研不是喊喊口號，搞搞行式，而是要化作行動。在實踐中我們深深的體會到，全面推進以校為本的教研活動是一項復雜而又艱巨的系統工程，必須著力解決好以下幾個問題：

一、更新觀念與提高認識的問題

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率作用。確立新的教育觀念，是教學改革的先導，是課程改革能否成功的關鍵。因此，我校緊緊圍繞“學習新課標，構建新課程，嘗試新教法”的目標，不斷更新觀念，把學習實踐新課程與構建新理念有機結合起來，將理論聯系到實際教學工作中，從而使教師不斷解放思想，更新觀念，豐富知識，提高對新課程的認識。針對教師起步階段認識不足，熱情不高，習慣于老一套的情況，我校花大力氣組織教師學習有關理論，經常聘請專家來校舉辦專題講座。通過這些活動，教師們有了一定的認識，觀念也有所改變。但我們感到，僅憑這些并不能從根本上改變教師頭腦里根深蒂固的傳統觀念，更不能期望他們會把新的理論、新的思想和新的要求貫徹落實到自己的日常教學實踐之中。況且素質教育如何實施，新課程改革的精神如何貫徹，沒有一個適合各個學校的統一模式。因此，我們認為要解決好教師的認識問題，必須建立和完善學習培訓的長效機制，把學校構筑成一個學習型的組織，使教師走上專業化的道路，鼓勵教師樹立終身學習，終身培訓的思想。本學期，我們繼續選派各專業骨干教師參加國家、省、市培訓，要求骨干教師不僅要成為教學骨干，而且要成為校本教研、校本培訓的主力軍，各科參加培訓的教師回校后，必須舉辦相應的知識講座；每周一例會，校長親自上課，宣傳新理念，解讀新課程，倡導新方法；利用集體備課、合作教研以及每月一次的常規交流，教師自我學習、自我欣賞、相互探討、共同提高。

二、制度建設與運作機制的問題

在教學實踐中學習、思考和研究，在研究和反思狀態下實踐，是新課程對教師的要求。不具備反思和研究能力的教師，難以真正體現新課程的精神。建立校本教研制度，就是要幫助教師具備自主進行教學和教研的能力。因此學校能否創造一個使每位教師都能自主進行教學和研究的氛圍，能否為每位教師提供充分展示才華的舞臺就是一個重要的問題。新課程需要學校建立新的秩序，需要學校對教學常規管理進行改革。

1.構建新的教研網絡 近年來我們對教研體制進行了大膽改革創新，形成了校長——分管副校長——部門主任——教研處（教研處下轄教研組、備課組）的新的教研網絡，教研組主抓課題研究，備課組主抓常規教研。一改過去教研組下設備課組的模式，讓教研組長有足夠的精力抓課題研究，也使備課組長工作更積極主動，常規教研工作更扎實有效。

2.實施新的合作教研模式 新課程要求教師引導學生采取“自主——合作——探究——發現”的學習方式，我們舉一反三，要求全體教師也以這種模式進行教研活動。我們采取了“五步”教研法：備課（自主）、說課（合作）、上課、評課（探究）、反思（發現）。原來的公開課，主講教師是“孤家寡人”，獨立備課、上課，其余教師聽課、評課，“事不關己，高高掛起”，教研面窄，效果不明顯，容易走形式。現在公開課，除主講教師外，備課組每個教師都必須按“五步”教研法準備一份教案，一份說課材料，一份評課材料，一份反思材料，上交教研處打印裝訂成冊，以備相互交流。這樣每個教師都“動”起來了，而且能博采眾家之長，分享教研成果，讓全體教師感受教研帶來的實惠，使教師在教學實踐中學習，在交流研討中領悟，在反思總結中提高。在校本教研實踐中，我們已經嘗到了合作教研的甜頭，中專部語文教師L，從對新課程課堂教學一無所知到駕輕就熟就是一個典型的例子。上學期開學初，主管教學的副校長到中專部語文組調研，聽了六個語文老師的課，曾憂心忡忡地對校長說：我們必須到外面請師傅！但兩個月后，中專部語文備課組通過集體備課，由L老師主講的公開課，一掃主管領導的愁容，這節課設計新穎，教法靈活，教師積極引導學生自主——合作——探究——發現，較好地體現了新課程的要求。本學期，職高部W老師的語文課在市獲一等獎；C老師的英語課在全市合作教學競賽中令四座驚嘆；來我校聽課的兄弟學校同行稱Y老師的英語課為樣板課。這些無不是合作教研給我們帶來的驚喜。

3.改革備課、上課形式 備課如果不能按新課程要求去進行，那么上課亦必然沿襲舊制，“正本必須清源”。因此，我們在一系列教研改革之后，適時提出《彭澤縣職教中心新課程備課、上課要求》，明確規定教案必須做到“三個體現”：一）體現新課程標準的三維教學目標；二）體現“自主——合作——探究——發現”的教學思想；三）體現課堂反饋與課后反思。

三、“教有壓力，研無動力”的問題

由于傳統教學觀念的束縛，職業中學普遍存在“教有壓力，研無動力”的問題。這個問題不解決好，全面推進以校為本的教研活動就缺少了“動力系統”。無論新課程多么先進、合理，校本教研制度多么完善，如果沒有教師創造性的勞動，將素質教育的要求和課程改革的精神貫徹落實到每一節課中，校本教研就只有熱熱鬧鬧的表面形式，不可能有實質性的效果。造成“研無動力”的原因很多，其中“教有壓力”是個重要原因。如何調動教師參與教學研究的積極性，我們最大限度地改變了原有的常規教學監控體系。我們認為，理想的教學質量監控應該是：“學校管理思路被廣大師生自覺接受，教師自我監控的意識被激發，讓教師感到努力提高教學水平和質量是個人專業發展的需要”。要達到這一理念狀態，必須堅持“以人為本”的思想。近年來，我校將過去傳統的“常規檢查”，改為每月一次的常規交流活動，變少數領導檢查為督導處、教研處牽頭，全體教師共同參與，互相交流（先相互查閱，再組織交談），教師通過交流不斷完善自己的備課、作業、、實踐指導、測試考試等常規工作，達到共同提高的目的。不把過程評價和反饋結果與獎罰掛鉤，不搞分數量化評估，這樣使教師有了安全感，有利于集中精力進行教學改革，即使是終結性評估我們也打破名次的困擾，規定適當的極差。《彭澤縣職教中心常規教學交流細則》、《彭澤縣職教中心應考班教學監控措施》、《彭澤縣職教中心班主任工作管理細則》、《彭澤縣職教中心專業班效率課堂質量監控措施》等，無一不體現這一教學管理思想。

教研可造就名師，教研可振興學校！我們應借課程改革的東風，積極探索校本教研的新思路、新方法，讓校本教研這朵奇葩在校園開得更加艷麗。

參考文獻：

[1]楊廷武《新課程改革下的中學教研組管理與建設》；《管理觀察》2009第8期

[2]湯群《試論新課改中學習評價實施過程的轉變及對策》；《安徽體育科技》2003年第1期

[3]王家正，楊世國等《新課程理念與數學教學實踐》；《安徽教育學院學報》2003年06期