論大學英語教學改革及教師角色轉型

摘 要 大學英語教學改革給傳統教學模式中的教師帶來了巨大的沖擊和挑戰。教師是教學的主導，也是教革的主力。本文探討大英教改的實質內容，以及教師應如何轉型，以取得教改的成功。

關鍵詞 大學英語教學改革 教師 轉型

大學英語教學改革是教育部新世紀中國大學課程改革的四大工程之一，被列入高等學校教學改革與教學質量工程。

一、大學英語教學改革的實質內容

（一） 改革教學目標

《課程要求》指出大學英語的根本教學目標是培養學生英語綜合應用能力，使他們能用英語有效地進行口頭和書面信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養。將學生英語水平進行分級，并提出不同層次的學習要求，使教學更加有針對性，教學資源分配及教師隊伍配備實現合理安排，學生的學習目標更加明確。比較之前的教學大綱，我們可以看到大學英語教學的主要目標已經從以讀寫能力的提高向聽說能力的提高轉變，由原先語言知識型課程向語言技能性、語言應用型和語言文化型課程的復合型大學英語課程轉變。

（二） 改革教學模式

《課程要求》指出，新的教學模式應將英語教學的實用性、文化性和趣味性相融合，充分調動教師和學生雙方的積極性，尤其要確立學生在教學中的主體地位。大學英語教學模式已轉變為集聽說讀寫譯為一體、多媒體網絡與課堂教學并行、自學+輔導+面授的多種教學方式整合下的實現教師與學生通過多種渠道進行互動交流的網狀教學平臺模式。

（三） 改革教學主體

大學英語教學改革把學生樹立為語言學習過程的主動學習者，從被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、意義的主動建構者；教師在學習過程中起主導作用，由知識的傳授者、管束者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，是教學過程中的監督者、管理者和問題診斷者。這種教學主體的轉變既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用，在很大程度上從學生和教師兩個方面調動其參與教學活動的積極性和進行學習的主動性，培養學生獨立獲取知識的能力，提高課堂教學效果。

（四） 改革評估方法

《課程要求》指出大學英語教學改革應完善現有的測試與評價體系，尤其要重視形成性評價，加強對學生在學習過程中語言應用能力的檢測。形成性評估以評價學生階段學習成果和了解教學過程中存在問題為主要任務的評估，包括學生自評、生生互評、師生評估等；終結性評估是指期末課程考試與水平等級考試等。大學英語多重評估手段的建立減少了原有評估手段對學生造成的壓力，降低原有課程教學的功利思想，加強了對學生學習過程的整體監控、管理和評價，強化學生自主學習能力的培養和自發學習動力的提高。

二、大學英語教學改革對教師的要求與挑戰

（一）大學英語教師角色的轉型

1、英語教學模式的設計者

首先，英語教師應按照教學大綱的要求，結合學生的實際情況，設計制定出各學期聽、說讀、寫等技能總的學習任務，告訴學生課堂學習的內容和網絡自主學習的內容，讓學生明確自己努力的目標和方向。其次，教師還應根據學生專業的不同需求，設計切實可行的學習任務方案；并考慮學生的個體差異和目前語言知識水平差異，對每位學生進行各階段的學習設計，使其能夠達到最佳的學習效果。

2、英語學習資源的收集者

新的大學英語教學模式是以課堂教學為主，網絡教學為輔。學生除了課堂學習外，還要利用多媒體和網絡進行獨立學習和協作學習。因此，教師要整合利用現有的網絡資源，為學生的自主學習創造條件。向學生推薦優秀的、合適的網絡資源，為學生營造一個集實用性、知識性和趣味性于一體的信息化學習環境。

3、學生英語學習的合作者

教師不僅在課內要指導學生學習，傳授英語學習策略，在課外還要輔導學生利用單機或網絡進行自學。在網絡教學中，教師要成為學生的合作者，將“人機交流”“師生交流”和“生生交流”有機地結合起來。教師還應通過瀏覽網上記錄，查看學生的交互情況，發現學生的個體差異，有的放矢地提供人性化的幫助與疏導。

（二）大學英語教師應對挑戰的策略

1、終身學習

現代社會是個終身學習的社會，教師不學習，自身的發展就會停滯不前。首先要通過各種途徑提升學歷和能力水平，閱讀外語教育著作和論文，有意識的提高英語語言能力，加強文化素養。除此之外，教師還必須掌握多媒體和新型自主學習系統和教學管理系統，學會制作多媒體教學課件和簡單的網頁。

2、重視實踐

大學英語教師的教學對象既眾多又復雜，實踐的平臺空間很大。因此，要有意識有目的地開展教學改革實踐，從實踐中歸納總結，提升理論，創新改革。從方法、手段、模式、教材、教案、課件、活動、任務等微觀方面進行改革創新。注重實踐過程，講究實踐效果。在教學中實踐嘗試合作型、互動型、多媒體，社會化，角色扮演，案例討論等教學方法相結合，充分運用計算機網絡等現代信息技術手段更好地指導學生的自主學習。

3、強化科研

大學英語教師要強化自己的科研意識，把日常教學活動作為教學研究的內容。運用量化、質化、行動法、案例法、敘事法、觀察法等研究方法，在讀書，寫作，交流、實驗、調查、研究等各個環節下足功夫。結合新的教學理論，發現教學實踐中的新現象、新問題，繼而想出解決這些問題的新方法。這對提高自身素質和教學水平是至關重要的。

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（作者單位：江漢大學外國語學院）