論大學生職業生涯課程網絡平臺的開發利用

摘 要：20世紀90年代以來，計算機和互聯網的發展速度驚人，逐漸成為社會生活的重要組成部分，同樣在教育領域，傳統的教學方式也在接受著計算機和互聯網發展的挑戰，合作才能共贏，這是中華民族的優良傳統，教育領域也在不斷嘗試運用計算機和互聯網的優勢來促進自身的不斷發展。主要就大學生職業生涯發展與規劃課程利用網絡資源方面的目標、內容以及原則進行了初步的探討。

關鍵詞：大學生；職業生涯發展；網絡資源

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）03-0256-02

理解職業生涯規劃的定義和重要作用；澄清生涯規劃與找工作的差別與聯系；了解性格與職業的最佳匹配及個人興趣在生涯規劃和職業選擇時的影響……這些都可以幫助大學生正確地理解職業生涯規劃的理念，提高對職業生涯規劃意義的認識，從而積極地探索自己的職業生涯，這也是大學生職業生涯規劃課程的意義所在。傳統的課程設置注重經典理論的介紹，突出了共性學習，而忽視了職業生涯發展規劃。網絡在信息制造、貯存和分享方面具備的優勢足以有充分的理由引入大學生職業生涯發展與規劃課程中來。它的融入既能克服傳統課程在時間、空間上的不足，又能在為大學生協作學習的同時提供因人而異的學習環境。本文主要就大學生職業生涯發展與規劃課程利用網絡資源方面的目標、內容以及原則進行初步的探討。

一、大學生職業生涯發展與規劃網絡平臺開發的目標

將網絡資源運用于大學生職業生涯發展與規劃課程中首先應樹立以學生為本的服務理念，需要有明確的目標保證相關課程的順利進行，大學生職業生涯發展與規劃網絡平臺開發利用的目標應有以下幾方面：

1.必須滿足學校的實際需要。大學生職業生涯發展與規劃課程不是一個獨立的學科，它與其他課程之間有著必然的聯系，是一門既注重共性又重視個性的課程，應該包含著有實際價值和與生活密切相關的內容，要能指導不同專業、不同方向的大學生進行職業生涯發展與規劃。

2.為學生提供探索和創造的空間，培養全面發展的學生。好的教育是培養學生更具有洞察力，更善于思考，更能充分認識、了解自己。網絡在提供全面專業的學習資源方面具備的優勢能夠幫助學生在專業指導下，更好地解決問題，分享自己收集來的資料的同時提高了協作學習、探索問題的能力，充分調動了大學生主動規劃職業生涯的積極性，在時間上、空間上延伸了校園文化氛圍。

3.要體現課程的開放性和動態性。學生自己是什么樣的性格，想要了解的職業，期望從事的職業需要什么技能，HR看重求職者的哪些品質，如何進行生涯規劃管理等等，都要求大學生職業生涯發展與規劃網絡平臺建設要更具有開放性和動態性，不斷地更新、充實、完善相關信息資源保證該課程網絡平臺開發的實效性，體現網絡在信息分享方面最新最快的優勢。

4.作為大學教育輔助課程，為學校教學體系服務，完成大學生就業指導工作。大學生就業作為大學教育體系的重要組成部分，其課程內容、形式的設置不僅關系到大學的教育成果，還深刻影響著大學生個人的成長。大學生職業生涯發展與規劃課程網絡平臺的開發也應配合大學整體教育，指導大學生進行職業生涯規劃。

5.為教師提供了解學生性格特征、職業規劃的渠道。教師通過參與該課程的后臺討論，閱讀瀏覽學生填寫的信息，更好地了解學生的性格特征、就業興趣等內容，及時更新自己的教學內容，以促進相關課程的教學工作。

二、大學生職業生涯發展與規劃課程網絡平臺開發的內容

作為大學生職業生涯發展與規劃課程輔助工具，主要以網站形式進入該課程，網站設計內容主要包括：注冊用戶名、了解自己、了解工作世界、查詢、咨詢、公告欄。

1.注冊用戶名。該網站是針對大學生進行職業生涯發展與規劃的，前期的制作中以小樣本進行試用，會在后臺給出相應的限定維度，只有部分學生可以申請注冊或者是只有某些學校的學生可以注冊。后期正式投入使用后將會擴大申請注冊資格，計算機后臺程序會將所有參與個體的信息分類匯總，幫助了解不同專業、不同年級大學生對于職業生涯的規劃。

2.了解自己。這個板塊分為對大學生自身興趣、性格、技能、價值觀分別進行探索，四個單元如表1所示：

在每個單元相關知識鏈接部分，主要介紹各單元與職業生涯的關系，自己探索的方法等內容，例如在技能探索單元中，在相關知識鏈接中通過夸自己、他人眼中的我、撰寫成長故事等方式幫助大學生知道自己有什么樣的技能，以及雇主、相關職業對技能的要求。在測驗部分會先詳細介紹該測驗的內容、效果，用戶充分了解的基礎上填寫測驗，提交后，后臺會通過運算功能幫助分析提交用戶的報告信息。

3.了解工作世界。這個板塊分為：訪談生涯人物、撰寫生涯發展計劃、撰寫簡歷三個單元。計算機網絡后臺會給出訪談生涯人物的任務要求以及格式要求的示范界面，注冊用戶根據示范進行訪談并在空白表格處手動完成訪談文本錄入工作，提交后，后臺會進行詞頻統計，提交用戶可以瀏覽其他用戶訪談內容與計算機后臺統計結果。在撰寫生涯發展計劃單元會介紹個人生涯發展規劃檔案的撰寫方法以及案例，幫助大學生成功了解自己預期中的職業生涯發展。最后一個單元要求注冊用戶提交一份簡歷，通過計算機相關鏈接功能會邀請專業的HR或者是經驗豐富的職業生涯發展規劃課程教師審核，提出提交用戶簡歷撰寫的優缺點。

4.查詢。全部信息提交完畢的用戶可以使用當前數據庫的查詢功能，了解相關信息，沒有全部完成信息提交的用戶只能查詢自己提交部分的信息。

5.咨詢。大學生職業生涯發展與規劃課程網站咨詢板塊的功能是為了建立起大學生與HR、教師、成功應聘者的聯系，克服了傳統咨詢在時間、空間上的有限性，可以方便快捷地掌握職業生涯發展的新動態。

6.公告欄。查閱該板塊可以了解到相關課程、講座、工作坊等信息，為大學生職業生涯發展與規劃提供更多的信息資源。

三、大學生職業生涯發展與規劃課程網絡平臺開發的原則

1.整體性與連貫性的統一。任何學習都是在已經積累的知識技能基礎上進行的，大學生職業生涯發展與規劃課程的學習也需要漸進式地了解與掌握，從理論到實踐，由簡單到復雜，在課程網站設置時要注意界面各板塊之間的逐步遞進關系，每個板塊之間要有一定的聯系，構成整個課程整體。這樣大學生在使用網站時能夠有針對性地掌握每個部分的理論知識，避免學習時不知重點，在豐富的網絡信息資源中摸不著頭腦，迷失方向。網站制作時要注意整體性還要注意培養大學生構建知識結構的能力，將網站所有信息瀏覽完畢的同時鞏固了自身對于職業生涯理論知識體系的構建與學習，內化于心。

2.內容與目標的統一。該課程網站的內容表現要體現其設置的目標，不能獨立存在，這樣才能服務于課程，更好地體現課程的實效性。設置網站主要目的在于讓大學生積極主動規劃自己的職業生涯，以為大學生服務為主要目標，所以學生是主體，網站內容必須滿足學生的知識結構和認知特點，如果學生不能很好地應用網站說明網站的設計是失敗的。為了避免資源的浪費，在設計網站時首先要考慮到網站針對群體的學習特點，在傳遞分享基礎知識和基礎技能之外，還要授之以漁，培養學生創造性地解決問題和自覺主動規劃自身職業生涯的能力。另外，該課程網站制作內容不僅僅要體現課程本身和學習者的特點，還要從專業角度出發制定出網站設計的指標，提出相應的具體要求，這樣才能從“用上”入手，建立一個高效的網絡化、智能化、人性化的教學助手。

3.個別學習與協作學習的統一。大學教育的受眾在知識結構和能力結構方面都是經過高考選拔分層的，不同的高校在教學設計方面應該考慮到這個差異對教學進程的要求。高校根據自己的特點進行大學生職業生涯發展與規劃課程的設置這是個別學習，在高校就業論壇年會或者私下的交流學習這是協作學習。在一所高校中學生又呈現出不同的特點，對于學習的需求也是因人而異的，網絡平臺的開發能夠幫助學生自主決定自己的學習計劃，在對教學進程不適應時可以借助網絡資源解決自己的學習問題，及時了解自己的學習效果。大學生在進入該課程的網站后，可以在了解自己和了解工作世界這兩個板塊中，在線儲存、提交自己的信息，記錄下自己的學習心得體會，與課程理論內容相互呼應，重組內化為學生自己的知識結構，有重點地學習課程，更有效地取得預定的學習目標。在查詢和咨詢部分，大學生可在發現自己的問題之后，通過閱讀線上其他文本信息或者可以在線留言咨詢教師、HR等，解決自己的疑問和困惑。

4.實際可測性原則。運用計算機和互聯網進行大學生職業生涯發展與規劃課程的教學工作，能夠切實可行是關鍵，所以在相關方面的網絡平臺開發時，各個環節必須具體可行。設計要有明確的板塊區分，數據輸入要有相關的制度保障，比如在規定如何讓大學生主動參與進來，形成“我要學”的氛圍，初始階段有必要制定有關學分獲得等方面的制度來保障大學生的參與度。

5.貼近社會需求的原則。大學生職業生涯發展與規劃課程是為了指導大學生盡早規劃自己的職業生涯，找到自己喜歡的職業，為社會發展貢獻所學，所以社會需求是該課程網絡平臺利用開發時要考慮的必要內容，這包括人才類型，自己的專業在社會上的需求度，不同職業對于性格的要求等等，貼近社會需要才更有針對性，能夠更好地幫助大學生進行職業生涯發展與規劃。

四、結語

大學生職業生涯發展與規劃課程，可以幫助大學生端正就業觀念，明確自己人生未來的奮斗目標，促進大學生成才。大學生職業生涯發展與規劃課程，有利于社會人才結構的優化，通過四年的學習認知以及相關的社會實踐，準確定位自己的職業，合理地安排職業生涯并在發展的過程中不斷進步，使社會人力資源配置得到不斷優化，高校畢業生人才資源得到合理的使用。高校要充分利用自身的計算機和網絡資源，進一步促進大學生職業生涯發展與規劃課程的建設。

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