初中科學(xué)作業(yè)和評價的優(yōu)化設(shè)計

摘 要：大多數(shù)教師對作業(yè)和評價體系并沒有給予足夠重視，針對這一情況，提出興趣性原則、個性化原則、實(shí)踐性原則、合作性原則和探究性原則五個構(gòu)想，并提出評價內(nèi)容多元化、評價方式多樣化和評價主體多元化的評價體系的“三多”原則，力爭構(gòu)建一個多元化、趣味化、人性化的作業(yè)和評價體系。

關(guān)鍵詞：新課程；初中科學(xué)作業(yè)；評價；優(yōu)化設(shè)計

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）03-0210-03

在當(dāng)前的教學(xué)過程中，許多教師對與課堂緊密聯(lián)系的作業(yè)和評價體系并沒有給予足夠的重視。作業(yè)設(shè)計往往拘于鞏固記憶，限于機(jī)械訓(xùn)練，作業(yè)內(nèi)容隨意、形式單一。教師千篇一律地以練習(xí)冊或輔導(dǎo)書上的練習(xí)作為作業(yè)類型，搞標(biāo)準(zhǔn)化、同步化，無視學(xué)生的個性和基礎(chǔ)的差異性。

同時，教師的作業(yè)評價方式傾向于模式化和客觀化。“對”與“錯”構(gòu)成教師對學(xué)生作業(yè)評價的主要內(nèi)容，教師往往忽視學(xué)生完成作業(yè)的過程，輕視人的主體情感，這讓學(xué)生難以品嘗到成功的愉悅，甚至嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

針對教師在教學(xué)過程中存在的這些問題，筆者提出作業(yè)設(shè)計五個構(gòu)想和評價體系“三多”原則，力爭構(gòu)建一個多元化、趣味化、人性化的作業(yè)和評價體系。

一、初中科學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的構(gòu)想

初中科學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，教師必須堅持“激興趣、重個性、倡實(shí)踐、多合作、提探究”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高作業(yè)的實(shí)效性。

（一）興趣性原則

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”[1]教師如果設(shè)計一些充滿趣味性的作業(yè)，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究性。趣味性作業(yè)主要體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式兩個方面。

作業(yè)內(nèi)容的趣味性指的是科學(xué)作業(yè)和生活實(shí)踐的滲透。初中科學(xué)課程的內(nèi)容豐富多彩，涉及天文、地理、物理、化學(xué)、生物等許多領(lǐng)域。教師在平時布置作業(yè)時，要把課本知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，使學(xué)生對科學(xué)有親切感，體會到學(xué)科學(xué)的實(shí)用性，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。比如在講解“我們居住的地球”這節(jié)課的內(nèi)容時，可以設(shè)計這樣的作業(yè)：“離岸遠(yuǎn)去的帆船，總是船身先消失，而船帆后消失。這一現(xiàn)象能說明地球是圓的嗎？”又如，密度計教學(xué)之后，教師可以設(shè)計作業(yè)：“輪船從江河駛?cè)牒＠铮巧细∫恍┻€是下沉一些？回家用水和鹽水做實(shí)驗(yàn)證明。”如此等等。

作業(yè)形式的趣味性主要是指采取靈活、多樣的作業(yè)呈現(xiàn)方式。可以親自動手做小實(shí)驗(yàn)，可以列表、摘抄、批注、編提綱、填卡片，也可以調(diào)查、查閱資料等方式。如學(xué)完《光現(xiàn)象》后，可以布置“尋找有趣的光現(xiàn)象”的作業(yè)，讓學(xué)生從網(wǎng)上去尋找答案。又如要讓學(xué)生了解關(guān)于中國人口的概況，教師可以鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)網(wǎng)站，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開對中國人口現(xiàn)狀的討論，預(yù)測中國人口發(fā)展的趨勢，并提出相應(yīng)的建議。又如可以撰寫身邊事物和現(xiàn)象的科學(xué)調(diào)查（考察）活動，諸如植被、環(huán)境之類。

（二）個性化原則

心理學(xué)已經(jīng)為我們揭示了個體因?yàn)檫z傳、環(huán)境、教育等因素的不同，導(dǎo)致人與人之間的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方法以及理解力、接受力的差異這一結(jié)論。

教師應(yīng)該以人為本，關(guān)注學(xué)生個性、愛好、志趣方面的差異，實(shí)施既能滿足優(yōu)秀學(xué)生的求知欲望，又能兼顧中差學(xué)生的接受能力的分層式的作業(yè)體系。例如，在學(xué)習(xí)完《細(xì)胞》這堂課之后，老師根據(jù)學(xué)生差、中、好的知識水平，將作業(yè)分為①②③三個層次。①類作業(yè)：制作簡單的裝片的過程，認(rèn)識細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)以及繪制簡單的生物圖；②類作業(yè)：識別動物和植物細(xì)胞，應(yīng)用細(xì)胞的結(jié)構(gòu)解釋某些生命現(xiàn)象以及說明細(xì)胞的分裂及其意義；③類作業(yè)：說出什么是細(xì)胞的生長與分化，說明細(xì)胞分化后形成不同的組織，進(jìn)一步形成器官和系統(tǒng)，并用來解釋某些生命現(xiàn)象。學(xué)生完成作業(yè)后，教師再給予針對性的評價。

還可以讓學(xué)生自主選擇作業(yè)。例如，學(xué)完《聲的利用》后，教師可以布置三道“自主作業(yè)”讓學(xué)生自由選做：一是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容自編一道與聲現(xiàn)象有關(guān)的題目，題型不限。二是寫一則有關(guān)聲現(xiàn)象的異想天開小設(shè)想。三是學(xué)生與學(xué)生之間的互相出題（可以從其他參考書上找題），學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選做其中的一題。這樣的設(shè)計既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)能力的有效提高。

（三）實(shí)踐性原則

杜威（JohnDewey），這位被蔡元培稱為“西方孔子”的學(xué)者提出了“從做中學(xué)”的教學(xué)原則。他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該從自身的活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動出發(fā)。學(xué)生是在自己的活動中求取經(jīng)驗(yàn)、獲得知識的，他們獲取直接經(jīng)驗(yàn)就是獲得知識，學(xué)的過程就是做的過程。要在做的過程中發(fā)展學(xué)生本身的需要，因?yàn)閷W(xué)生所獲得的知識總是同他本身的活動相聯(lián)系的[2]。初中科學(xué)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師必須鼓勵學(xué)生多動腦，多動手。其一，鼓勵學(xué)生從生活中尋找實(shí)踐主題。科學(xué)實(shí)踐活動的主題和科學(xué)課程的知識密切相關(guān)，但也要注意結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生的所見所聞、所思所想都可能成為科學(xué)實(shí)踐的課程資源。如“中學(xué)生飲食習(xí)慣與身體健康”、“防止環(huán)境污染”等實(shí)踐主題，鼓勵學(xué)生查閱資料、大膽思考。其二，鼓勵學(xué)生動手操作解決實(shí)際問題。學(xué)生掌握知識是十分重要的，但知識的應(yīng)用主要是指應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的知識解答各種類型的作業(yè)題，其中包括了應(yīng)用已學(xué)過的知識完成各門學(xué)科所規(guī)定的實(shí)踐性作業(yè)。因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生有機(jī)會能夠把所學(xué)知識加以概括或應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中來，使學(xué)生通過實(shí)踐來鞏固所學(xué)知識。

（四）合作性原則

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為合作學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生擺脫自我中心的思維傾向，使學(xué)生建立相互傾聽、相互交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也有利于提高學(xué)生人際交往的能力。因此，教師適當(dāng)布置合作性作業(yè)是十分必要的。如教師布置學(xué)生“運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行合作完成一種簡單的直流電動機(jī)模型”，這樣的作業(yè)，學(xué)生分工合作，容易體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂，能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。但教師在布置作業(yè)時，要注意下面幾個問題：其一，教師要多鼓勵，多啟發(fā)。初中的學(xué)生在思維和心智上依然有一些不成熟，自制力較弱，獨(dú)立思維的能力相對較差，因此，教師要對學(xué)生多鼓勵，多啟發(fā)，漸漸養(yǎng)成學(xué)生的合作意識。其二，教師要明確合作作業(yè)的目標(biāo)。

教師布置作業(yè)時，應(yīng)該針對重點(diǎn)難點(diǎn)以及基本點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合處理，保證合作學(xué)習(xí)有效性的有序進(jìn)行，保證學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)學(xué)到有效的知識。其三，師生要多溝通，保證合作作業(yè)完成的有效性。在團(tuán)隊(duì)合作作業(yè)的過程中，教師要明了學(xué)生的困惑和學(xué)習(xí)程度，把情感教育和知識教育相結(jié)合，這樣才能保證合作作業(yè)完成的有效性。其四，優(yōu)化合作人員。如果有些作業(yè)有難度，則需要合理優(yōu)化合作人員，由綜合素質(zhì)比較強(qiáng)的同學(xué)幫助解決能力較弱的同學(xué)解決遇到的問題。

（五）探究性原則

所謂探究性，其實(shí)是一種模擬性的科學(xué)研究活動。探究性作業(yè)就是讓學(xué)生在自然科學(xué)作業(yè)中，通過發(fā)現(xiàn)問題、動手操作、調(diào)查分析、表達(dá)交流、合作展示等探究活動，達(dá)到掌握知識的目的。教學(xué)活動中教師應(yīng)營造這樣一種環(huán)境：教師和學(xué)生一起以科學(xué)探究的精神，積極主動地探索、認(rèn)識自然界。

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。他主張，教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞一定的問題，依據(jù)教師和提供的教材，通過積極的思維活動，親自探索和主動研究，并讓學(xué)生親自把事物整理就緒，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”。當(dāng)然，這種“發(fā)現(xiàn)”并不是真的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)至今尚未發(fā)現(xiàn)的知識，而只是對學(xué)生來說是未知的，而對人類是已知的問題。他要求教師培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要大膽猜測，要用直覺思維去感知問題情境，從而“頓悟”，解決難題[3]。探究性作業(yè)，一般先由教師要提出具有探究價值的問題。之后，大多數(shù)學(xué)生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和以往學(xué)的知識猜測可能的結(jié)論。這時，教師要鼓勵他們自己去尋找答案，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。最后，學(xué)生在調(diào)查、咨詢、查閱、討論后，通過實(shí)驗(yàn)，獲得第一手資料，再通過對數(shù)據(jù)合理的分析，得出最后的結(jié)論。

從以上過程可以看出，探究性作業(yè)具有問題性、主體性、互動性和體驗(yàn)性等特點(diǎn)。針對探究性作業(yè)的過程和特點(diǎn)，教師布置作業(yè)時，要注意盡力做到以下幾點(diǎn)：其一，布置的作業(yè)要聯(lián)系社會生活，有趣味性。傳統(tǒng)作業(yè)中，那些遠(yuǎn)離社會，枯燥深奧的問題讓學(xué)生望而生畏，不會產(chǎn)生探究的欲望。教師利用與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，如空氣、氧氣、二氧化碳、水等，容易使學(xué)生進(jìn)入探究者的角色。其二，布置的作業(yè)要有思考性。學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)是在他們之前所具備的知識的基礎(chǔ)上，去探究那些還不理解的領(lǐng)域。教師要對學(xué)生的認(rèn)知水平有充分的了解，布置的作業(yè)難度要適中，不能超越學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，否則不能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。其三，教師要常和學(xué)生保持聯(lián)系并進(jìn)行指導(dǎo)。教師要充當(dāng)管理者、促進(jìn)者、咨詢者、和參與者多種角色，旨在促進(jìn)探究性作業(yè)的完美完成。其四，作業(yè)形式要多樣性，結(jié)論可以開放，完成時間要長短結(jié)合。探究性作業(yè)可以是查閱作業(yè)，可以是實(shí)驗(yàn)作業(yè)，可以是觀察日記等，這樣學(xué)生能最大限度地利用作業(yè)、練習(xí)、參考書、網(wǎng)上資料等構(gòu)建學(xué)習(xí)資料，形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。因?yàn)殡y易程度不一，要讓學(xué)生完成作業(yè)的時間長短結(jié)合。

二、初中科學(xué)作業(yè)評價體系的優(yōu)化

評價是獲取課堂教學(xué)的反饋信息，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控，并對課堂教學(xué)做出準(zhǔn)確導(dǎo)向的必要手段。但長期以來，我們的教育評價偏重于學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了對實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察，評價手段基本上采用的是以“對”或“錯”為標(biāo)準(zhǔn)的一元化評價方式。這種過分強(qiáng)調(diào)以知識技能體系為目標(biāo)參照，以教師為中心，重知識結(jié)果的評價體系嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的全面發(fā)展。

因此，作業(yè)的評價方式必須進(jìn)行有效改革。

（一）評價內(nèi)容多元化

哈佛大學(xué)教授、世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納提出的多元智能理論，要求教師改變過去只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力，忽視其他能力發(fā)展的傾向，以此達(dá)到調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。因此，教師的評價內(nèi)容要多元化，如基礎(chǔ)知識差的學(xué)生，可能基本技能強(qiáng)，可能學(xué)習(xí)態(tài)度好等。另外，教師要摒棄過去用“標(biāo)準(zhǔn)答案”一把尺衡量的觀念，樹立“言之有理即可”的思想，要尊重每一個學(xué)生，尤其要尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評價時要盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)，多些“激勵性評價”。如學(xué)過“地球儀和地圖”這節(jié)課后，教師要求學(xué)生根據(jù)制作要求，在家里“制作小型地球儀”，或許學(xué)生制作得有點(diǎn)粗糙，但應(yīng)當(dāng)多鼓勵，從而喚起和增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。

（二）評價方式多樣化

針對不同的學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行不同作業(yè)方式的評價，如將單一的鞏固知識的作業(yè)改為課后實(shí)驗(yàn)操作、社會活動、儀器標(biāo)本制作、小論文準(zhǔn)備等多種形式相結(jié)合的作業(yè)方式。即使同一任務(wù)，也可以展開分層評價，尖子生和中差生的要求不同，評價自然也不同。另外，作業(yè)評語的多樣化，如委婉式評語、激勵式評語、啟發(fā)式評語等，以此激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）評價主體多元化

評價主體多元化主要是構(gòu)建學(xué)生自評、小組互評和教師復(fù)評相結(jié)合的多元評價體系，將學(xué)生由被動接受評價到主動參與評價，通過參與評價發(fā)展學(xué)生的自主意識，提高自我調(diào)控能力，明確發(fā)展方向。

1.學(xué)生自評

布魯納說：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式。”[4]因此，學(xué)生自評是非常必要的。在評價中，教師首先要使學(xué)生明確評價的意義在于客觀地認(rèn)識自己，看到自己的成功與不足，促使自己今后更好地發(fā)展，不要糾纏于分?jǐn)?shù)。其次教師要對作業(yè)進(jìn)行整體分析，交代批改要求，讓學(xué)生學(xué)會依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評。

2.學(xué)生小組互評

在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，教師可按學(xué)生的學(xué)業(yè)水平搭配，將學(xué)生分成若干小組，讓組長帶領(lǐng)其他同學(xué)一起進(jìn)行批改。學(xué)生在互評過程中會從中受到一定的啟發(fā)和幫助，會有所感悟，在給他人幫助的同時也能促進(jìn)自身的提高。

3.教師復(fù)評

在學(xué)生自評、小組互評的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行復(fù)評，以幫助學(xué)生分析成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因，有針對性地給予具體指導(dǎo)，使評價真正成為教育的手段，成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的動力。另外，通過教師復(fù)評，可以對學(xué)生自評或互評中存在的普遍性問題進(jìn)行分析，提出解決問題的方法，幫助學(xué)生提高評價的能力。

總之，作業(yè)和評價的優(yōu)化十分必要，它能夠較好地推動學(xué)生學(xué)科素質(zhì)和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜占明.中國古訓(xùn)辭典[M].北京：北京燕山出版社，1992：48.

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[3][美]J·S·布魯納.布魯納教育論著選·教育過程[M].邵瑞珍，譯.北京：人民教育出版社，1989：20.

[4]袁克強(qiáng).新理念下的課堂教學(xué)[M].西安：西安地圖出版社，2006：263.