中國大學(xué)生中漢譯英“Chinglish”現(xiàn)象的成因與對(duì)策

摘 要：根據(jù)中國大學(xué)生在英語翻譯中出現(xiàn)的“Chinglish”（中國式英語）現(xiàn)象，本文在對(duì)中式英語頻繁出現(xiàn)在學(xué)生練習(xí)中的現(xiàn)象進(jìn)行批判性分析的基礎(chǔ)上，將對(duì)比漢英兩種語言的區(qū)別、分析中西方文化差異以及改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境，并制定出加強(qiáng)語言基本功訓(xùn)練及提高英語思維方式等教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；漢譯英；中式英語

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）03-0206-02

引言

現(xiàn)在翻譯能力正處于一個(gè)越來越被忽視的地位，通常，非英語專業(yè)中普遍出現(xiàn)不會(huì)開設(shè)翻譯課程，只在英語精讀課程上下功夫有所涉及，因而造成學(xué)生的翻譯能力相對(duì)低下的局面。對(duì)翻譯過程中出現(xiàn)“Chinglish” 的現(xiàn)象，學(xué)者們做出深入研究。從李文中在《中國英語和中國式英語》一文中的表述可以看出，現(xiàn)在對(duì)于表現(xiàn)層次的研究普遍集中在語音、詞匯、句法和語篇。張喜豐從語言負(fù)遷移的角度對(duì)中式英語的表現(xiàn)形式做了一定的論述，表明了中式英語產(chǎn)生的客觀性，并且提出了相應(yīng)的解決策略。魯曉霞則從認(rèn)知的角度對(duì)大學(xué)生寫作中產(chǎn)生的中式英語的具體表現(xiàn)形式做了闡釋。而目前對(duì)于形成原因的探究主要依據(jù)“中介語”、“對(duì)比分析”、“錯(cuò)誤分析”以及“語言遷移”等理論，顏研[1][2]等人則利用皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)生論理論對(duì)中式英語成因的解釋做了有益的闡釋。

一、成因分析

綜合前人的研究成果和分析現(xiàn)今大學(xué)生在對(duì)英語學(xué)習(xí)中所面臨出現(xiàn)的問題和困難，本文擬從漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響；地道英語的掌握程度；中西文化的差異等三方面加以論述。

（一）漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響

漢語對(duì)于英語學(xué)習(xí)過程的干擾應(yīng)該來說是不可避免的，是學(xué)習(xí)者所面臨的一種客觀因素。中式英語的產(chǎn)生具有其必然性，因此我們必須想辦法來克服它，從而早日掌握地道的英語表達(dá)[3]。

例 1：這里的房子將拆掉建地鐵車站。

誤譯： The houses here will be pulled down to build a subway station.

正譯： The houses here will be pulled down to make place for a subway station.

漢語屬意合型語言， “拆掉房子建地鐵車站”的說法事理邏輯關(guān)系清楚。英語則屬形合型語言，重形態(tài)結(jié)構(gòu)與邏輯結(jié)構(gòu)， 所以翻譯此句時(shí)，應(yīng)該先說“騰出地方”（ to make place/room， 注意： place 和room 前不用冠詞） ，然后再說“建個(gè)地鐵車站”。

（二）地道英語表達(dá)的掌握程度

地道英語的表達(dá)體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)者自身的態(tài)度和學(xué)習(xí)的努力程度。這是一個(gè)主觀的影響因素。如果說漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響是客觀因素難以改變的話，那地道英語表達(dá)的掌握程度則是可以控制和改進(jìn)的。主要分兩個(gè)部分：錯(cuò)誤的表達(dá)以及不符合英語語法的表達(dá)。

1.錯(cuò)誤的表達(dá)

錯(cuò)誤表達(dá)的類型很多，難以一一列舉。錯(cuò)誤表達(dá)主要是因?yàn)閷?duì)于地道英語表達(dá)的掌握程度不夠，其中主要有詞匯錯(cuò)誤延伸，詞匯用法掌握錯(cuò)誤，主語缺失等等。

單詞不會(huì)寫，易拼錯(cuò)，詞組不知道，記不住，大多數(shù)同學(xué)還是依靠高中的詞匯量來答大學(xué)試卷；

例2.憑著她在餐館工作的微薄收入，瑪麗幾乎無法維持生活。因此，她已在所住的公寓大樓里找了一些清掃大樓的工作做。

正譯：With the small income from her restaurant job， Mary could barely make ends meets. That’s why she found some cleaning work to do in the apartment building.

上例中有些單詞容易拼寫錯(cuò)，如restaurant餐館；有些短語需平時(shí)積累，如make ends meets收支相抵.

2.寫句子不注重語法，容易形成中式英語

英語比較簡潔， 漢譯英時(shí)要想方設(shè)法避免重復(fù)， 主要手段有：用代詞代替；縮短或去掉修飾成分；使用概括性名詞和變換用詞等。

（1）用代詞代替

例3. 實(shí)現(xiàn)了千百年來圍湖造田、與湖爭地到大規(guī)模退田還湖的歷史性轉(zhuǎn)變。 This represented a great shift from the centuries-long history of reclaiming farmland from lakes to restoring it to them on a large scale.

原文“湖”出現(xiàn)三次， “田”出現(xiàn)兩次， 而譯文中l(wèi)akes 和farmland 只出現(xiàn)一次， 再次出現(xiàn)使用了代詞it 和them 來代替。既避免了重復(fù)， 又增加了連貫性。原文中“圍湖造田”“與湖爭地”屬同義反復(fù)， 可以省去一個(gè)。英語中的代詞可分為七、八種， 單就使用數(shù)量而言，遠(yuǎn)比在漢語中用得多。使用代詞代替名詞是漢譯英時(shí)簡化譯文的一個(gè)常用的手法。

（2）用概括性名詞

用概括性名詞替代需要重復(fù)的詞語， 也是一種使譯文簡練的途徑：

例4. 要標(biāo)本兼治， 重在治本。

We should seek both temporary and permanent solutions to the problems， with emphasis on the latter.

譯文用latter 代替permanent solutions， 強(qiáng)調(diào)對(duì)比， 避免重復(fù)。

（三）中西文化的差異

應(yīng)該來說學(xué)習(xí)地道英語的文化土壤的缺失是中式英語產(chǎn)生的根本原因之一。我們自小受漢語文化熏陶而成長，因此在學(xué)習(xí)英語的過程中難免受到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響而表達(dá)出不規(guī)范的中式英語，使得以英語為母語的人們聽了感覺不可理解，從而影響了跨文化的交際。缺乏人與人的交流，這就忽視了語言最根本的作用——溝通。因此要想掌握地道英語表達(dá)，文化土壤的創(chuàng)設(shè)是前提條件。

文化土壤決定了思維的方式，漢語思維的干擾是文化土壤缺失的具體表現(xiàn)形式。語言和思維兩者相互作用、相互影響，思維方式的差異是造成語言差異的重要因素?！爸惺剿季S和英式思維不同主要體現(xiàn)在：中式思維以整體思維、直覺思維、螺旋思維和主觀思維為主要特征；而英語思維以分析思維、抽象思維、直線思維和客觀思維為主要特征。”漢語思維誘導(dǎo)了諸如“because…so”這樣的典型的中式英語的產(chǎn)生。

關(guān)于中式思維的直覺思維、主觀思維特征和英式思維的抽象思維、客觀思維差異的一個(gè)典型的例子是“ To be a good teacher a college degree is important . And one must know one’s subject well. ”地道的英語表達(dá)應(yīng)該是“To be a good teacher one must not only have a college degree but know his subject well.”前一個(gè)句子出現(xiàn)了兩個(gè)中心詞“a college degree”和“one”的出現(xiàn) ，減弱了使句子表達(dá)“knowing one’s subject well” 的重要性[4]?？梢悦黠@看出后一個(gè)句子結(jié)構(gòu)更加的緊湊，這也體現(xiàn)出了中西思維的差異之一。還有一個(gè)差異在于中式思維重整體思維，而英式思維重分析思維。

二、應(yīng)對(duì)中式英語的對(duì)策

針對(duì)以上造成“Chinglish”現(xiàn)象的可能因素，教師可以在翻譯教學(xué)中采取下面的幾種應(yīng)對(duì)辦法。

（一）加強(qiáng)語言能力的訓(xùn)練

學(xué)習(xí)者的語言能力決定了中國式英語出現(xiàn)的多寡。中式英語主要出現(xiàn)在語言基本功不扎實(shí)的學(xué)生的翻譯練習(xí)中[5]。教學(xué)中必須從基礎(chǔ)抓起，課堂內(nèi)外的詞匯訓(xùn)練非常重要。在英語中表示同一個(gè)意思的詞有很多，但每一個(gè)詞都有本義和隱含意。其中它包含了一些情感意義。尤其在幾個(gè)近義詞中選擇恰當(dāng)詞組成語句時(shí)較為困難。

（二）加強(qiáng)句法結(jié)構(gòu)訓(xùn)練

英語和漢語的句法結(jié)構(gòu)有很大的不同。英語句子習(xí)慣把要表達(dá)的重心放在句子開頭，而漢語則恰恰相反常常把最重要的部分放在句子的后面。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中要相應(yīng)地加強(qiáng)句型結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。

（三）培養(yǎng)英語的思維方式

我國學(xué)生通過十多年的英語學(xué)習(xí)，已掌握了大量的詞匯量，基本的語法知識(shí)認(rèn)識(shí)也比較全面，但中式英語頻頻出現(xiàn)在翻譯中的原因是什么呢？是什么阻礙了幾本語言交際的進(jìn)行呢？英語思維方式的培養(yǎng)是一個(gè)非常重要的因素，初學(xué)者語言交際時(shí)通常采用漢語句子做底稿，然后按照漢語的句子按部就班的逐詞翻譯，使得成為不地道的英語句子。因此學(xué)習(xí)英語的開始就要計(jì)劃好養(yǎng)成英語思維模式的模式，通過大量的練習(xí)培養(yǎng)用這種思維模式來思考問題。想要形成此思維模式，要在熟知詞匯的基礎(chǔ)上了解西方人的思維方式、習(xí)慣及文化差異，根據(jù)具體的情況及上下文來確定正確的翻譯方法。

三、結(jié)束語

中式英語是中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語、使用英語的過程中所必然經(jīng)歷的一個(gè)過渡期，它是一種中介語，具有系統(tǒng)性、客觀性。漢譯英過程中容易產(chǎn)生中式英語，因此譯者首先要精通漢語和英語。其次要熟悉英語國家人們的語言習(xí)慣、思維方式、生活背景。翻譯中出現(xiàn)中式英語都是由于漢語思維方式的干擾。說好、寫好、翻譯好英語的前提是多讀地道的英語文章，增加語言的整體輸入，熟知英文單字的內(nèi)在意義，提升語感，然后在此基礎(chǔ)上經(jīng)常性地、自主地進(jìn)行英漢語對(duì)比研究。這樣，中式英語就會(huì)出現(xiàn)得越來越少了。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏研，余承法.“中式英語”的認(rèn)知學(xué)闡釋[J].武漢工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（6）：70-71.

[2]鄒瓊.中國式英語及其成因透析[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2006（5）：137.

[3]魏善華，李敦之.語用負(fù)遷移與中式英語的產(chǎn)生[J].外語論2009（13）：183-185.

[4] 田細(xì)嬋.張欣.翻譯腔現(xiàn)象心理探源——以大學(xué)英語教學(xué)為例[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2009（6）.

[5]蔡基剛.重視大學(xué)英語翻譯教學(xué)，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力[J].中國翻譯，2003（1）.

（責(zé)任編輯：李鵬飛）