我國高等院校特殊教育專業人才培養現狀研究

摘 要：從事特殊教育事業的教師，由于其施教對象情況相對復雜，需要具備特殊專業知識以及相關技能技巧，所以對于此類教師的要求更加嚴格。高等院校所進行的特殊教育專業學生的培養，會對特殊教育師資以及未來發展產生決定性影響。筆者對多所高校的特殊教育專業人才培養情況進行了分析，深度剖析其特點，給出相應的經驗以及啟發，為我國特殊教育改革以及特殊教育工作者的培養提供幫助。

關鍵詞：教師教育；特殊教育工作者；師資培養

中圖分類號：G76 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）03-0178-02

自1990年前后，我國融合了全球師資培訓潮流，把教師專業化培訓定位為我國教育改革的根本，從此便開始了接連不斷的相關行動并采取了相應措施。本文通過研究分析我國高校特殊教育專業人才培養的特點、模式以及課堂設置，以達到充分了解我國高等院校特殊教育專業人才培養現狀的目的。

一、高等特殊教育專業的人才培養特點分析

我國高校特殊教育專業培養的主要目標是：第一，差異性。其具體定位取決于各個高校的實際情況，所以其培養標準也不盡相同。其中最大的差異一般出現在本科教育水平和大專教育水平之間。比如在重點本科院校中，很多大學的主要目標是進行具有創新能力的特殊教育人才培養，這與其院校的類型息息相關。與之相比大專級別的院校所進行的一般是實用性較強的特殊教育人才培養，所培養出來的人才不僅僅要擁有特殊專業知識和技能，還要具有一定程度的特殊教育教學的基本技能，可以擔任特殊教育學校的教學任務。第二，統一性。具體目標視各高校實際情況而定，不過素質目標以及職業目標基本相同。各個高校培養的素質目標一般是：了解特殊教育的相關理論、基礎知識以及基本技巧，擁有進行特殊教育實際操作的能力以及科研、管理的基本技能。各個高校培養的職業目標一般是：在各個形式特殊教育的機構可以順利地進行實際工作[1]。第三，特殊性與師范性并存。

二、高等特殊教育專業的人才培養模式分析

（一）本科培養模式

如今國內的特殊教育類專業本科生的培養方式有四年一貫制以及2+2兩種。四年一貫制，指的是特殊教育專業的四年本科教育。眼下，大多數高校使用的教學模式依舊是四年一貫制，就是在學生入學之前就已經進行了專業的劃分，而后進行為期四年的特殊專業人才培養。在前一般的時間重點進行基礎知識的學習，后一半時間則著重于如何將所學知識與實踐應用進行有機結合。

2+2培養方式，是指將學習時間平均分開。先以教育學的名義進行統一的招生，不劃分專業，前兩年進行公共基礎課程的學習，屬于基礎教育的階段；后兩年根據學生意愿以及排名等因素進行專業劃分，進行相關專業的課程學習，重點在于培養學生的實踐能力。

（二）大專培養模式

我國目前的大專級別院校分為高等專科院校以及高等職業技術院校兩大類，兩者各有所長，從本質上講幾近相同。目前大專級別的特殊教育專業擁有兩種學習模式，一是連續進行五年的大專學習，主要招收初中文化的畢業生；另一種是進行三年的大專學習，招生對象是高中文化的畢業生。

連續進行五年的大專學習招收對象為初中畢業生的模式，目的是為特殊教育學校進行師資培訓。在進行人才培養的過程中會有側重點。可是伴隨著特殊教育的逐步發展，這種培養方式的弊端也逐步顯露，由于生源的平均質量不過硬，導致培養出來的教師水平較低，從而導致學生被用人單位拒收，其就業難度相當大。所以現在很多大學的五年制大專的招生人數正在逐年縮減。

進行三年的大專學習招生對象是高中文化畢業生的模式，通常依據特殊教育對象的不盡相同來進行培養方向的劃分，著重培養有針對性的師資力量。這種模式解決了五年制大專所產生的生源質量不足問題，所培養出來的師資水平相對較高，而且由于進行的是針對性的學習，所以在就業的時候擁有很強的競爭力[2]。可是因為這種模式的培養時間比較短，學生在三年的時間里不僅僅要進行基本知識的學習，熟練掌握特殊教育基礎技巧，還要將理論應用于實踐，從而積累就業所必備的經驗，所以在培養的過程中，不論是對高校還是學生，都有著不輕的壓力，能否進行大面積推廣還有待考察。此外，有研究表明現如今的絕大多數用人單位對于受聘者的最低要求是本科學歷，所以專科畢業生又有了新的就業壓力。

三、高等特殊教育專業人才培養的課程設置分析

（一）通識課程

自從兩百年前通識教育的概念被發現之后，其發展歷程已經兩個世紀了。通識教育的誕生給學生們提供了寬廣的平臺，促進學生全方位發展，使其成為一個良好公民以及全面發展的高端人才。國內很多高校的特殊教育專業都開設了通識教育這類課程，通過這些課程來進一步完善特殊教育工作者的素質。

國內高校特殊教育開展的通識教育特點一般是：第一，相似性。因為我國教育部門對于高校的課程安排有著嚴格的要求，要求擁有通識類科目至少兩門，而在一部分高校之中，這些課程的重要程度等同于必修課的重要程度。而且各個高校對這些科目的學分定位基本相同。第二，通識課不“通識”。各個高校在人才培養計劃中都提到了要進行全面人才的培養，可是在通識類課程的設定中，有的課程所占的比重非常之少[3]。第三，必修課和選修課的比例嚴重失衡。各個本科院校中通識類課程的學分比重一般在三成左右，可是其中必修課與選修課的分值差距很大，這就意味著學生根據自己的興趣愛好來進行就業選擇的成功率很小。

（二）學科基礎課程

專業基礎課存在的意義是給學生們教授所學專業的基本情況、基本規律的知識和技能的課程，是學生們進一步深入學習專業課的奠基石。這在大多數的高等教育院校中包含相關學科基礎課程、教育基礎課程和師資教育課程。不僅如此，很多高等教育機構還把實踐作為其中十分重要的一個環節，筆者將其歸入師資教育類課程之內。

各個高校特殊教育專業進行基礎課程開設的主要依據如下：一是差異性。雖然專業基礎課基本以心理學、教育學類別的課程為主導，可是在各個高校的學時、學分及占總學分的比例卻是大相徑庭。本科級別院校的專業基礎課的數量、學分比例遠遠高于專科級別院校，甚至很多本科院校專業基礎課所占學分達到了培養計劃總學分的五成[4]。本科級別院校有著足夠充裕的教育資源來進行教育學、心理學課程的開設，給學生的未來打下了堅實的基礎，這樣培養出來的教師不僅僅可以勝任特殊教育學校的教學任務，還可以輕松承擔普通學校的教學任務。而專科院校畢業生所具備的只是面對特殊教育的能力，將畢業生的就業方向緊緊固定在一線特殊教育學校上。二是存在分歧。主要體現在專業基礎課和專業課之間的劃定界限上。比如有的院校的人才培養計劃把教育心理學、教育科研方法、教育與心理測量劃分為基礎課程；可是這些課程在其他院校卻是以專業課的身份存在。由此可見一定要有一套進行學科劃分的標準。

（三）專業課程

特殊教育專業的專業課程是特殊教育專業培養的主要目的，其對本專業的實質和水準有著直接的影響。特殊教育專業的專業課程主要是為了幫助學生熟練掌握特殊教育的基礎技能、基本知識、基礎理論以及世界上該領域的發展情況，為學生在該領域的更進一步發展打下良好的基礎。

我國各個高校特殊教育專業的專業課程一般具備以下特點：第一，廣泛的差異性。各個高校在特殊教育專業課的所占學分、修習學時等等方面都不盡相同。各個本科級別院校、各個專科級別院校之間都有著明顯差異。除此之外，哪怕是同一所高校在不盡相同專業上面對于課程的劃分也不盡相同。因為不盡相同學校或是同一學校不盡相同專業其學習側重點都不盡相同，同時各個高校也都有著適合自己學校特征的專業課程。第二，理論性和實踐性并重。傳統的培養方法要求學生要有基本過硬的基礎知識，側重點在于學生的理論素養，在人才培養的過程之中側重的是學生對于理論知識的了解以及掌握。絕大多數的專業必修課程都專門設有實踐的環節，一般包括課堂練習以及實驗操作，還有的包括去特殊教育學校進行實習等[5]。可是和專科級別的學校比起來，所進行的實踐仍舊遠遠不足。第三，不完整性。表現為：一是一部分的專科級別院校并不能夠完整地開設所有的專業必修課程，這使得學生們很難真正達到培養計劃的要求；二是學科類課程的開設遠遠不足；三是以特殊教育方向的課程為主導；四是開設了很明顯的職業認同教育類課程。

四、總結

綜上所述，特殊教育類專業能力過硬教師的培養對于特殊教育專業畢業生能否為特殊人群更好地服務有著深遠的影響，決定著是否可以促進特殊教育工作者培養專業的進步，是否可以解決由于社會飛速發展所帶來的相關人才短缺問題。需求更多的堅守崗位、與世界相結合的研究者，來解決目前特殊教育工作者短缺的問題，從而培養出可以滿足社會需要的能力過硬的特殊教育工作者。

參考文獻：

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[4]趙小紅.中國特殊教育學校教師隊伍狀況及地區比較——基于2001-2010年《中國教育統計年鑒》相關數據[J].中國特殊教育，2012（8）：49-59.

[5]付偉，侯春娜，劉志軍，等.特殊教育教師生命意義、教學效能感對周邊績效的調節中介效應研究[J].中國特殊教育，2012（5）：64-69.

（責任編輯：李 慧）