大學生拖沓行為與情緒緊張度的關系研究

摘 要：拖沓行為是經常被人忽視而又常見的一種行為，為了探討大學生拖沓行為與情緒緊張度的關系，運用喚起性拖延問卷、回避性拖延問卷和情緒緊張度問卷對安徽、河南、湖北的232名大學生進行研究，結果顯示：男女性別對拖延影響不顯著（P>0.05）。喚起性拖延、回避性拖延均與情緒緊張度之間呈顯著相關，而回避性拖延與情緒緊張度之間的相關系數稍高。其中，喚起性拖延與情緒緊張度之間的相關系數為0.290（P<0.01），回避性拖延與情緒緊張度之間的相關系數為0.356（P<0.01）。

關鍵詞：大學生；拖沓行為；情緒緊張度；喚起性拖延；回避性拖延

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）03-0089-02

引言

（一）拖沓行為及其相關研究

拖延是一種本該做的事情因各種原因無故拖延的非理性行為，導致辦事效率低下，心理學稱之為“拖沓”（Procrastination）[1][2][3]，當計劃需要做的事不能及時處理，個體雖能預料到拖延會導致的惡果，但還是未能及時完成任務。在現實生活中，拖延現象十分普遍。綜合以往研究，拖沓現象在國外已有二十幾年的研究歷史[4][5][6]，目前，我國關于拖沓行為研究問題有待進入更深層次的研究。

（二）情緒緊張度及其與拖沓行為的關系[7][8]

情緒緊張度是人對客觀事物能否符合本體的需要而產生的一種特殊的情緒體驗。許多研究表明情緒與行為有一定相關性[9][10][11]。拖沓行為會產生煩惱、遺憾、自責、焦慮、抑郁等消極情緒體驗。Mckean研究表明臨床患者的拖沓行為與抑郁存在相關關系，McCown等人（1987）應用大三模型、Lay等人（1998）利用大五人格模型研究拖沓行為的影響因素，Roth-bium等人（1986）對拖沓與人格特質關系進行研究，Tuckman和Sexton（1989）研究拖沓與成就動機的關系， Haycock等（1998）首次探討拖沓行為與自我效能及焦慮之間的關系。McCown曾探討焦慮與拖沓的關系，研究表明焦慮通常是會使人感到不快的體驗，因此拖沓者會試圖逃避會引起焦慮的活動或情境[12][13][14]。

一、研究方法

（一）被試

本研究以本科大學生為被試，被試分別是來安徽、湖北、河南等高校大學生。本次共發放問卷250份，收回有效問卷232份，其中男生129人，女生103人。

（二）研究工具

Lay編制的喚起性拖延量表；回避性拖延量表：此量表由McCown和Johnson在1989年編制，一共十五個題項；情緒緊張度量表：采用一般情緒緊張度量表，共29個題目。

二、結果與分析

（一）喚起性拖延與回避性拖延在性別差異上的結果分析

結果表明兩種拖延在性別上差異均不顯著（P>0.05）。

（二）喚起性拖延與回避性拖延與情緒緊張度的相關性分析結果

結果表明喚起性拖延和回避性拖延這兩種拖延類型均與情緒緊張度之間呈顯著正相關，回避性拖延與情緒緊張度的相關系數均比喚起性拖延與情緒緊張度的相關系數要高。

（三）喚起性拖延與回避性拖延對情緒緊張度的逐步回歸分析結果

情緒緊張度與拖延的回歸顯示，回避性拖延進入了回歸方程（P=0.000，P<0.001），回避性拖延與情緒緊張度呈顯著相關，喚起性拖延與情緒緊張度的關系不顯著。

三、討論

（一）拖沓行為的性別差異

本研究結果表明男大學生兩種拖延的平均分均高于女大學生得分，研究結果與以往研究在拖延行為的性別差異上研究的結果并不一致。以往很多研究表明男性拖延行為比女性拖延行為稍顯嚴重。可能是因為取樣過程樣本大小和被試群體的不同。

（二）喚起性拖延和回避性拖延在情緒緊張度上的關系差異

本研究中，在對拖延類型進行劃分，各變量之間的相關都達到了極其顯著水平。喚起性拖延、回避性拖延均與情緒緊張度相關顯著，相關系數存在差異，回避性拖延與情緒緊張度之間的相關系數稍高。其中，喚起性拖延與情緒緊張度之間的相關系數為0.290（P<0.01），回避性拖延與情緒緊張度之間的相關系數為0.356（P<0.01），逐步回歸分析的結果表明只有回避性拖延與情緒緊張度之間的相關顯著。這一結果充分說明喚起性拖延和回避性拖延在情緒緊張度上存在差異。已有相關研究表明兩者存在較低的相關系數，可能是沒有對拖延進行劃分，本研究把拖延劃分為喚起性拖延和回避性拖延。

四、結論

第一，拖延在性別上差異不顯著，男大學生拖延行為較女大學生稍嚴重。

第二，喚起性拖延、回避性拖延均與情緒緊張度之間呈現出顯著正相關，相關系數分別為 0.290（P<0.01）和 0.356（P<0.01）。

第三，回避性拖延與情緒緊張度之間的相關顯著，喚起性拖延與情緒緊張度的關系在逐步回歸分析中則變得不顯著。

參考文獻：

[1]魏源.大學生拖沓行為與不良人格傾向的關系[J].中華流行病學雜志， 2006， 1（27）： 29-32.

[2]LAY CH.At last， my research article on procrastination. J Res in Personal，1986，20：474-495.

[3]Solomon LJ， Rothblum ED. Academic procrastination：Frequency and cognitive-behavioral correlates. Jour-nal ofCounseling Psychology. 1984， 31： 503-509.

[4]魏源.拖沓的心理學研究進展[J].湖北師范學院學報，2010（3）：11-12.

[5]AITKEN ME.A personality profile of the college student procrastinator.Unpublished PHD， University of Pittsburgh.1982.

[6]Wesley，J.C.（1994）.Effects of ability，high schoolachievement，and procrastinatory behavior on collegeperformance. Educat-

ional and Psychological Measurement， 54， 404-408.

[7]嵇志紅，高偉.應激對動物行為和學習記憶能力的影響[J].大連大學學報，2002（4）：8.

[8]韋克平.人格特質結構模型研究述評[J].廣西民族學院學報：自然科學版，2001（3）：22.

[9]毛盛賢.行為的遺傳學基礎（I）——質量行為性狀[J].生物學通報，1997（8）：10.

[10]馬山坡，季波，古強.體育專業與非體育專業大學生人格特質的比較研究[J].淮北煤師學院學報：自然科學版，2004，（1）：14.

[11]郭立平.我院大學生體育、健康意識與行為的調查[J].松遼學刊：自然科學版，2000（2）：12-13.

[12]林清.淺談太極拳運動對大學生情緒緊張度的影響[J].安徽體育科技，2005（8）：11.

[13]高奇，田宏邇.大學生緊張反應的影響因素分析[J].環境與職業醫學，2009（5）：25.

[14]徐長江.大學生心理緊張的產生原因與對策 [J].青年研究，1999（5）：35.