語文教學中的有效閱讀與表達

隨著課改不斷深入，一些具有真知灼見的教師在新舊教育理念的碰撞中努力追尋著有效的閱讀教學。然而，課堂教學改革是一個不斷實踐、驗證課程理念的過程。要把嶄新的課程理念落實于具體的課堂教學之中，必然會遇到這樣那樣的問題。現在的教學，或囿于傳統的教學套路，課堂上依然是“牽著學生走”；或在課堂上放任自流，使學生的小組討論、合作學習成為一種形式，草草過場，收不到教學實效；或把學生在閱讀過程中產生的認識偏差當作多元解讀予以認同，而不懂得把差異和錯誤作為重要的學習資源來激活課堂……時下似乎空前活躍的語文課堂教學大有“衍化至繁”之勢。好端端的語文課亂了，沒有了套路，收效還能好嗎？

觀摩課《愛如茉莉》教學

蘇教版小學語文五年級下冊第17課《愛如茉莉》。課文用清新、樸實的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧這件小事，告訴學生真愛就像茉莉般平淡無奇卻芳香怡人。一開始揭題、讀題后，教師就出示了兩組描寫茉莉花的詞語“潔白純凈、縷縷幽香”“裊裊清香、平淡無奇”讓學生讀，并讓學生用上這些詞語說說對茉莉花的印象。這樣，通過復習詞語的環節，把茉莉花的美在學生頭腦中充分定勢，為學習下文作好了鋪墊。

“課文把愛比作茉莉，像這樣借花傳情的文章要細細品讀。文中對話很多，讀對話要符合人的身份，要注意對話中的提示語，讀出人物的感情，讀出‘愛是……’（隨機板書）”，讀法指導之后，學生就開始自由讀課文。緊接著，出示學生第一課時中產生的問題：“你從哪些地方讀出了‘愛’？有什么感受？你覺得愛是什么？”帶著這些問題，學生再讀課文，并做讀書記號，然后四人小組交流閱讀感受。

學生經過充分閱讀之后，教師就隨機抽取了“繁星點點”小組匯報。第一位學生找出了課文中的相關句子。教師輕輕一點“愛是——”，這位同學隨即概括出了自己找出的內容“不厭其煩的叮囑”，并把它寫在了黑板上。其他三位同學心領神會，用同樣的辦法在黑板上寫出了“輕手輕腳的動作”“絲絲的牽掛”“恬靜的微笑”。接著其他小組的同學補充，“奔跑的足跡”“為對方著想的心”“樸實的話語”“時刻的陪伴”“布滿血絲的眼睛”……基于充分閱讀的回答，讓全班同學在井然有序的發言中發現了課文中的每一處“愛”。

這時，教師輕指黑板，問道：“愛是……”，此時的學生已被課文中每一處愛的舉動所感染，話匣子一下子打開了。“愛如陽光，溫暖著自己和別人”……

“課文中最吸引你的是什么地方”，隨著屏幕上出現的課文插圖，教師和著輕松、柔和的樂曲聲，深情地范讀了課文第9自然段，“你能用自己的話來描述畫面上的情景嗎”，這時有人說“執手而眠”；有人說“無法用語言來表達”……頓時，教室里響起了一陣熱烈的掌聲。

“不能用語言來表達，就用朗讀來表達”，接著，教師指名讀課文，還征求學生：“需要配樂嗎？”其樂融融的課堂氣氛讓學生的朗讀水平得到了盡情的發揮。

教師再指黑板上的“愛是……”問道：“你還有什么感悟嗎？”學生們回答說：“愛是勞累的睡姿”“愛是靜謐的美好”“愛是生活中的點點滴滴”……

“讀到這里，你知道為什么‘愛如茉莉’了嗎”，水到渠成地設問，一下子化解了教學的難點。“愛像茉莉一樣平平淡淡的”“愛不是做給人看的外表，而是發自內心的”“‘茉莉’去掉草字頭，就是不要好處的，是無私的”……

“你會把同學們黑板上精彩的發言編成一首小詩嗎”，一陣討論后，有同學就向大家朗誦了自己的“即興創作”。

“愛在你我之間，愛在身邊的某個角落，回憶你和他之間的生活細節，來寫一首詩。”由說到寫的當堂要求，把學生的思緒從課本引向了生活，把語言文字訓練的目標落實到了閱讀課堂上。

自主實踐《最佳路徑》教學

帶著這樣的聽課感受，筆者也嘗試著把新的課程理念落實到自己的課堂上。筆者著手教學第6課《最佳路徑》，憑以往的經驗，在把握教學重點時，總試著讓學生去讀出格羅培斯設計的迪斯尼樂園各景點之間的路線安排的妙處。自然，這樣就把閱讀的重點放在了對“給人自由，任其選擇”的理解上了。上完課后，總覺得不盡人意。

這次上課前，筆者又一次讀了教材。讀后才恍然大悟，要一個四年級的學生去體會“給人自由，任其選擇”的迪斯尼樂園路徑的妙處，真是大錯特錯。怎么可能呢？于是，重拾舊文，細細讀來。課文的寫作順序很清楚，不用多講。教學的難點應該是讓學生體會迪斯尼樂園的路徑設計為什么會被評為最佳設計，這也毋庸置疑。通過葡萄園里賣葡萄的不同方法的比較，讓學生體會“給人自由，任其選擇”的方法也應該不難。到底應該從何處突破呢？再讀了一遍課文，發現課文的第一、二自然段被自己忽略了。格羅培斯，“從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面難題”的哈佛大學建筑學院院長，卻“對建筑學中最微不足道的一點——路徑設計”大傷腦筋，而且“已修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的”，這是怎樣的一種工作態度。“大師”為解決“微不足道的一點”而大傷腦筋，還是修改了50多次，為什么？當課堂上，筆者把這個問題拋向學生時，他們幾乎全都舉手回答：“格羅培斯想做得最好！”正因為有了這樣的追求，才會“焦躁”，才會冥思苦想，才會在去地中海海濱的路上有所思考，找到靈感……

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區黃橋實驗小學）