讓評價更“給力”

郭聲健教授的《音樂教學新概念》一書中指出：“新課程背景下，音樂教師課堂教學評價的立腳點從原來的重結果型逐漸在轉變成重過程型，這是理念上的升華。”筆者在教學過程中發現，音樂課堂評價環節中，經常會遇到這樣的問題：教師的評價語言運用過于單調、頻繁，評價效果顯得不再那么“給力”，導致學生的學習狀態很漠然，并沒能真正起到激勵作用。為此，在音樂教學生活中，筆者力求通過豐富且有效的評價去激發學生的學習興趣，保持高昂的課堂積極性，追求高效的音樂課堂。

語言、體態和目光激勵

《小小啦啦隊》是四年級藝術第八冊第二單元的教學內容，歌曲朗朗上口，富有激情。為了營造活躍的課堂氣氛，筆者嘗試運用積極的課堂評價語言，努力提高學生的課堂學習情緒。以下是其中一些教學片段。

【片段一】

師：歌曲聽完了，大家聽見我們啦啦隊的口號了嗎？誰來演示一下？

生1：加油、加油、加油。

師：他的聲音真好聽，演示得也很正確，請坐。有同學能加入動作來表演下嗎？

（生2表演）

師：她的小耳朵可真靈敏，表演得也真不錯，請坐。

【片段二】

師：你覺得這首歌曲給你一種怎樣的感受呢？哪位同學來說說看？

生1：很開心。

師：很好，請坐，是個懂音樂的小行家。作為一名啦啦隊員，為自己所喜愛的運動項目加油助威，那一定是件快樂的事情。還有同學補充嗎？

生2：很激動、很興奮。

師：（摸摸她的頭）真聰明，體會的很正確，老師非常同意你的觀點。

整堂課上，學生的課堂學習興趣十分高漲、投入。幾乎所有的同學都積極地希望加入到音樂活動中，嘴里不停地喊著：“老師，我來，選我吧！”據課后調查，學生特別喜歡這首歌曲，甚至運用到了后來的學校運動會中。

“小紅花”爭奪機制

賞罰激勵機制設立后，每位孩子都盡力改變自己的不足，以追求自己的最愛——“小紅花”，也向著神秘禮物邁進！如在班主任嘴里的小王同學，是個能“拆天”的小家伙，但是當他獲得“小紅花”后，眼神里滿是興奮，筆者相信他是會不斷進步的；皓皓，是個作業拖拉、課上沉悶的孩子，但筆者發現在音樂課上他卻經常發表觀點，一次教研課后，許多老師都對他豎起了大拇指！

賞罰機制的設立進一步提高了學生的課堂學習興趣，促進著高效課堂的實現。但在筆者第二年教學生活的末尾，另一個問題逐步顯現——一小部分學生經常得不到小紅花，于是開始抱怨，“小紅花”獎罰機制開始出現裂痕。究其原因，筆者認為：其一，覆蓋面不廣，一直輾轉于幾位好學生之中；其二，學生感覺不夠公平，衡量方式太單一；其三，小紅花不便于保存，時常弄丟。

“音樂幣”評比辦法

根據小學生好強、好勝、好奇的心理，可以制定一個關于學生評比的方案。以《“音樂幣”評比辦法》為例。

總則

在全班遵守《小學生日常行為規范》的前提下，按照每堂音樂課上的表現，由音樂老師、音樂課代表、音樂小組長、音樂小組員共同商討、評定。

細則

1.評定周期：兩周。

2.評定內容：

①個人獎勵項目：坐姿、紀律、認真聽講、積極舉手、有進步、互相幫助。

②集體獎勵項目：優秀個人、優秀小組、優秀班級、路隊情況。

③個人懲罰項目：課堂打架、講話嚴重、亂插嘴、坐姿不好。

④集體懲罰項目：路隊糟糕、班級不團結、互相指責。

激勵法評價的啟示

課堂評價方式要講究多樣性 筆者認為音樂教學是為了培養學生對音樂的喜愛，不是為了培養音樂家。音樂課堂教學的評價方法要多樣化，切忌單一化。前文提到的三種課堂評價方式更不是獨立的個體，而是要根據學生的課堂實際情況相互融合，多樣性使用。

激勵性評價要講究時效性 曾經看過這樣一句話：“信息反饋越及時，教育的效果越好。”為了使學生始終保持積極向上、不斷進取的精神，為此評價一定要及時，才能取得良好的效果。小學生在學習音樂的過程中，由于其自身特點的因素，存在著共性和個性的不同。

激勵性評價要講究公正性 不公平的評價會拉開師生間的距離，使學生對教師產生隔閡、冷漠、消極甚至反抗的情緒。有時，還會引起班里其他同學的冷落、孤立，使學生精神上受到傷害。所以，教師要公平、公正地對待每一位學生，不偏愛優秀學生，不冷落后進生。

教師只要本著“一切為了每一個學生的發展”的理念，用愛心正確評價，那么，激勵性評價將會是恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，學生的多元潛能才能得以開發，才能張揚個性，和諧、自主、全面地發展。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區澄陽小學）