“學(xué)習(xí)語言文字運用”之我見

聚焦于語言文字運用的語文課堂，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不但要教會學(xué)生理解詞語表達的意思，還要知道詞語使用的規(guī)律，能夠熟練地使用語言文字。正如一教育專家所言：在閱讀教學(xué)中，要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會情感而得意；更要關(guān)注語言形式、表達方法而得言。要增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內(nèi)容和形式，注重表達方法的遷移和運用。課堂上落實三個維度學(xué)習(xí)目標，要既得意又得言、得法、得能。如何做到言意兼得、法能并舉，筆者認為，可以從以下幾方面做起。

訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字能力的主戰(zhàn)場。這就需要教師在鉆研吃透教材、把握編者意圖的基礎(chǔ)上，選擇合適的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握并運用一定的閱讀方法，理解課文內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)會語言表達。尤其是要引導(dǎo)學(xué)生用心體會、領(lǐng)悟作者是怎樣表達的，為什么這樣表達，這樣表達好在哪里，從而學(xué)習(xí)他人語言文字表達、運用的方法、經(jīng)驗、智慧，了解語言文字表達、運用的基本規(guī)律，并在這一學(xué)習(xí)過程中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣等。以小學(xué)語文三年級《翠鳥》一課為例：

小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

這段話共有四句。第一、二句描寫了小魚的機靈；第三句描寫了翠鳥捉魚的動作；第四句是景物描寫。從第三句話中，對于三年級的學(xué)生來說，他們能夠自主發(fā)現(xiàn)、理解并體會到翠鳥捉魚的動作之快，但是學(xué)生一般意識不到第一、二句話對表現(xiàn)翠鳥捉魚動作之快的襯托作用，認識不到作者為什么要描寫小魚的機靈，它與翠鳥捉魚動作之快是什么關(guān)系。尤其是第四句景物描寫對翠鳥捉魚動作之快的側(cè)面烘托作用，學(xué)生更是意識不到，體會不到這句話中所表達出的作者的那種贊嘆、驚訝之情。

對此，在教學(xué)中，就要重點讓學(xué)生體會第一、二句對表現(xiàn)翠鳥行動之快的作用，體味第四句對翠鳥行動之快的烘托作用等。讓學(xué)生能夠借助這段話從意思、情感、表達，以及學(xué)習(xí)語言等多個方面受益。然而，在聽課中，不少教師面對學(xué)生無意識、不理解的這些“盲區(qū)”，不理不睬，令人遺憾的是只關(guān)注第三句的指導(dǎo)，抓住“蹬開”“像箭一樣”等語句做文章，體會其動作之快，沒有去體味、領(lǐng)悟第一、二句以及第四句在表達情意上的特點、作用及效果。學(xué)生無法獲得從茫然不知到眼前一亮，由百思不解到豁然開朗的體悟和收獲。

積累是語言文字運用的條件

“積累”一詞，在課標中出現(xiàn)了十七次，課標反復(fù)強調(diào)積累，目的是通過語文積累，提高學(xué)生運用語文的能力。積累語言是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)語言運用的基本條件。著名小學(xué)語文教育家張慶先生說過：“學(xué)文如聚沙，學(xué)語文是‘無序’的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個字，明天學(xué)會一個詞，日久天長，積累多了，這個工具就有了，說話、寫文章就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了。”積累語言文字是學(xué)會運用語言的基礎(chǔ)，有了米才能煮出飯來。進行語言文字的積累主要有以下兩種途徑：

其一，在課堂上積累。學(xué)習(xí)生字和課文就是積累的一種方式，生字的聽、說、讀、寫和對優(yōu)美篇章、詩句名言的背誦，是小學(xué)生積累的重要途徑。教學(xué)中要十分重視誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上鞏固記憶和加深理解，以達到熟能生巧，準確運用的程度。

其二，通過課外閱讀進行積累。通過預(yù)讀達到潛移默化的功效，廣泛接觸不同領(lǐng)域的詞匯，只有大量的積累，才可厚積薄發(fā)。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累規(guī)范的語言、精彩的語言。積累要和誦讀結(jié)合起來，誦讀的評價，重在提高學(xué)生的誦讀興趣、增加積累。但是，在注重積累的同時，還要注重語言的感悟和運用。不要求學(xué)生能把自己的積累全都運用于學(xué)習(xí)實踐，但要求學(xué)生嘗試運用部分積累。所以，積累的過程是由量變向質(zhì)變發(fā)展的過程。落實了積累的量，到了運用時，腦子里蹦出的才都是規(guī)范的語言。提高積累的質(zhì)、還要將閱讀和思考結(jié)合起來，讀和寫結(jié)合起來，落實課標“更多地直接接觸語文材料”向“多讀多寫，日積月累”改變。

練筆巧抓時機，學(xué)以致用

小練筆，不是隨意想什么時候練就什么時候練，要把握好練筆的時機，抓準學(xué)生表達的時機，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。要在學(xué)生思維最活躍、情感最飽滿、情意和諧共振之時，讓小練筆在閱讀中自然生發(fā)出來，讓閱讀成為促進思維發(fā)展的契機，成為表達情感的契機，實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”的最優(yōu)化，最終達到內(nèi)化語言、遷移表達方法的目標。在語文教學(xué)過程中，可以根據(jù)年段特點在以下方面進行課堂小練筆：文中好詞，換一換；抓住“空白”，補一補；扣住“略寫”，擴一擴；觀察插圖，描一描；精彩片段，仿一仿；欣賞古詩，改一改；合理想象，續(xù)一續(xù)；變換角度，編一編；遷移主題，寫一寫。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭浩特市和平一小）