小學數學中的“自主協作”

“自主協作”的模式，轉變了單純的知識灌輸，進行探究式的學習，在這種模式中學生學習的主動性以及積極性非常高，學習的效率以及效果得以顯著提升，同時也使學生在協作方面以及創新方面得到了有效鍛煉。

情境創設，導入生動

在運用“自主協作”的模式進行教學時，要對教學的情境進行創設，使學生參與探究問題。在進行小學數學的教學時，教師創設的教學情境，要使學生對于即將進行的教學產生強烈的興趣以及欲望。教師在提出問題時，要保證問題具備一定的開放性，使學生能夠進行積極的探究，使問題不具備標準的答案，學生可以依據自己的想法進行大膽的猜想，來解決問題，雖然學生的答案存在差異，但是學生的實際能力得到了提高。

框架構建，獨立思考

在傳統的小學數學教學模式中，教師提前設置問題，教學的過程中將問題提出，但是回答問題的學生卻非常少。在這種傳統模式中，學生的思維會受到很大的限制，也使學生在自主學習方面無法真正實踐。而在運用“自主協作”的模式進行教學之后，學生嘗試自主探究，對問題具備一定的感知，能夠進行獨立的思考，能夠積極自主地進行學習，同時鍛煉了學生的發散思維。例如在進行最小公倍數的講解時，教師可以構建問題的框架，運用圖表的形式使學生思考問題，對問題進行自主的探究。如：從今天開始經過幾天兩個人能夠相遇，最早的一次相遇是經過幾天，相遇的天數與各自的天數之間存在怎樣的關系等。

在這樣的框架構建之后，能夠充分調動學生的積極性，在依據框架進行學習時，可以進行自主的選擇，進行獨立的思考，能夠清晰地認識思維的過程，促使學生的思維以及能力得到鍛煉。

交流討論，協作探究

例如，在進行最小公倍數的教學時，教師可以設置相應的問題：在三個人中選取兩個人，對這兩個人在動物園碰面的天數與各自天數之間的關系進行交流討論，因為每一個學生選取的數據存在不同，因此，學生在交流討論中的角色是不同的，每一個學生都能參與到交流討論中來。

首先是小組內部的交流討論。教師提出問題之后，各個小組針對問題進行內部的討論，在討論的過程中需要注意的是：小組中每一位成員的地位都是平等的，不能重視優等生，忽視成績較差的學生；在小組成員闡述自己的觀點時，其他成員要認真傾聽，積極地思考，努力做到求同存異；在小組成員闡述的過程中，其他成員不能強行打斷，如果與自己的觀點相沖突，要等該成員闡述過后再將自己的觀點進行闡述。這樣，小組中每一位成員都能夠將自己的觀點進行闡述，進行交流與討論，表達自己的見解。其次是小組之間的交流討論，在各個小組進行內部的交流討論之后，針對教師提出的問題，再進行小組之間的交流討論，將本組的觀點和見解與其他小組進行比較，相互完善。在進行小組之間的交流討論時，每個小組都要將自己的觀點進行闡述，每一個小組成員都要積極參與，避免出現全部都是優等生的局面。除此之外，各個小組要接受存在的不同觀點，因為每個人的思維是不一樣的，對于同一個問題的看法以及觀點往往是不同的，在進行小組之間的交流討論時要接受不同的觀點，完善自己。

概括歸納，知識運用

數學教學不僅僅是使學生對數學的相關知識以及理論具備一定的了解和掌握，更重要的是將學到的這些運用到實際中，解決現實生活中存在的問題。在傳統的教學模式中，教師只是進行單純的知識灌輸，不管學生是否能夠完全掌握，也不重視概括歸納，學生只能被動地接受教師灌輸的內容，在實踐方面的能力非常差。在運用“自主協作”模式進行教學時，通過小組內部的交流討論以及小組之間的交流討論，以及教師相應的引導，學生對相關的知識以及理論進行了概括歸納，在實踐運用中才能如魚得水。

在新課改背景下，運用“自主協作”的模式進行小學數學教學是非常有效的。在運用“自主協作”的模式進行教學時，教師要進行情境創設，使學生能夠自主探究，在小組內部以及小組之間進行交流討論，將學習到的知識以及理論運用到實際實踐中，使學生能夠真正地做到理論與實際相結合，歸納總結掌握的知識以及理論，將自身的知識結構進行更新與完善。同時，要使學生在創新以及協作方面的能力得到有效鍛煉，進而提高小學數學教學的質量。

（作者單位：江蘇省昆山市玉山鎮同心小學）