課堂教學中低效現象分析及對策

筆者最近聽了一些數學課，有“新秀杯”“棟梁杯”賽課，也有樸實的常態課。發現數學課堂教學“低效”現象依然存在。結合聽課中發現的幾種現象，談一些思考和建議。

課前準備不足，缺乏候課意識

這是一節低年級調研課，已提前一天通知了上課教師，筆者提前5分鐘走進了教室等教師來上課，可是一直到上課鈴聲響起，上課教師才抱著電腦急匆匆的走進教室，接著就是接電腦，調試投影儀，忙活有五、六分鐘，投影幕上還是沒出來像，無奈這位教師又跑到辦公室找另一位教師來幫忙，又過了幾分鐘才開始上課，這時候課堂已經過去了足足10分鐘。哎！一節課能有幾個10分鐘?。?/p>

【分析與對策】造成這種現象的原因是教師缺乏效率意識，備課僅注重課前，沒有從整體去考慮，要提高課堂教學的整體效率，必須對教學各環節進行設計和優化，其中課前準備十分重要。

一要拓寬備課的內涵，增強教師的候課意識。教師要有時間觀念，珍惜課堂的每個40分鐘時間；教導處既要關注教師每節課教學設計的質量，也要關注教師是怎樣走進教室的。提前3分鐘候課制度應該成為教學常規檢查的一項內容。二要明確3分鐘候課教師要做些什么。提前走進教室，教師可醞釀自己的情感，可以用眼神和語言和學生做簡單的交流和溝通，為新課的學習做好情感的鋪墊；教師可利用這短暫的幾分鐘對新課的流程做整體的回顧，進一步熟悉教學思路和流程；課前準備還要對教學設備進行檢查和試用，確保上課開始迅速進入上課環節。三要重視學生課前常規訓練。要求學生課前要及時上廁所；要準備好下一節所需要的課本、文具及相應的練習本；要鈴聲響起迅速到教室位置上坐好，等待老師來上課。

教學指向不明，缺乏目標意識

這是一節“新秀杯”課堂教學比賽課，教學內容是“9加幾”。教師通過引導學生觀察情境圖，引導學生提出問題，并列出算式“9+4”，教師的算式剛剛寫好，很多學生就搶著報出了得數，這時教師就點名幾個學生說說怎么算的。下面是四位學生依次發言。

生1：把9放在心里，接下去數：10、11、12、13。

生2：先把4分成1和3，9+1=10，10+3=13。

生3：先把9分成6和3，6+4=10，10+3=13。

生4：把9看成10，10+4=14，14-1=13。

四位學生的發言基本上囊括了“9+4”的幾種算法，不知是學生真是那樣想的，還是為了迎合教師的心理需求。接著教師引導學生比較：“你喜歡哪一種方法？”

生1：我喜歡第一種方法。

生2：我喜歡第二種和第三種方法。

生3：……

師：你喜歡哪種方法，就用哪種方法算！

【分析與對策】“算法多樣化”是新課改背景下數學課堂的一個亮點。它給學生提供了一個體驗成功的平臺，給課堂帶來了生機和活力，因此，它被越來越多的教師所接受。但是，在享受多樣化的算法帶給激動和驚奇之時，不能忘了課堂教學所要達成的基本目標。

“9加幾”屬于蘇教版教材一年級上冊“加法”這一單元內容，這一單元教材分三段安排教學內容，“9加幾”是第一段教學內容。例題分三個層次組織學生探索方法的活動。首先結合具體的情境引導學生提出問題，并列出9+4的算式；接著讓學生聯系情境圖和已有的生活經驗，獨立思考算法，并在充分交流的基礎上，對各種不同的算法進行比較；最后給出“湊十法”的思路，引導學生借助直觀，理解“湊十”的計算方法。很顯然，引導學生理解和掌握“湊十”法才是這節課要達到的基本目標，而上例中的教師在引導學生進行算法比較以及突出“湊十”這一基本方法方面做得還很不夠。關于算法多樣化的幾點建議：一是在算法交流過程中，不能片面追求多樣化，而應注意突出基本算法的展示；二是在算法優化過程中，不能一味遷就學生的選擇，而應明確提出理解、掌握基本算法的要求；三是在練習過程中，不能過早脫離算法交流，而應把基本算法的展示作為一條主線貫穿教學始終。

分組學習要求不明，缺乏合作意識

一次視導檢查，隨機聽了該校一節二年級的“可能性”一課，教師課前準備了十個小黑布袋，每個布袋里都裝有6個紅球。上課開始，教師分給每個小組（每組4人）一個布袋，讓學生摸球。學生不得要領，不明白教師要摸球的真實意圖，頓時教室里亂作一團，有吵的、有喊的、有搶的、有忙著玩的……

【分析與對策】許多教師認為新課改倡導合作學習，所以小組合作學習被越來越多地引入課堂，合作學習成了學生學習的重要方式。但不少教師組織學生進行合作學習卻流于形式，收效很差。就像這位教師那樣，課前也做了較好的準備，課堂上也把學生分成了若干學習小組，但由于小組內沒有明確分工，學生不明白摸球要領，形式上雖然合作了，但收效甚微。

在當前的小學課堂中，沸沸揚揚的討論場面隨處可見。然而，只要深入其中，就會發現這種流于形式的討論，只是表面熱鬧，并無扎扎實實的功效。特別是一、二年級的孩子，如果不經過有序、有方法的討論訓練，就放手讓學生進行討論學習，學生在課堂上是不可能進行有效的合作學習的。如果上例中，教師在讓學生小組合作摸球時出示下面小組合作學習要求：

1.請每個小組拿出課前老師發的口袋，小組同學輪流從口袋里任意摸球，一次只能摸一個，一個同學摸完后把球放回，下一個同學再摸球前先把口袋里的球攪勻，再接著摸球。

2.組長不摸球，組長負責記錄組內每個同學摸的是什么顏色的球。

3.最后小組討論，從這樣口袋里摸球的結果用一句話可以怎么說？把這句話寫下來。

這樣讓學生明白怎么做之后，再讓學生分組開始摸球活動，教師巡視指導。這樣小組操作有明確的任務指向，學生明白了操作要求，借助操作的工具，小組合作才會更實在、有效。

有效的小組合作學習必須注意以下幾點：第一，內容適宜是學生合作學習成功的前提。合作學習的內容必須定位在學生認知的“最近發展區”內，使學生感到有一定的困難，但又不是高不可攀，使學生“跳一跳夠得著”。第二，思考充分是學生合作學習成功的基礎。合作必須建立在獨立思考的基礎之上，學生只有在經過充分的獨立思考，對問題有了自己的想法，覺得有話可說，才會產生交流、表達的欲望。在多數學生產生這種欲望時，合作學習才切實可行。第三，匯報學習收獲時，組員要輪流發言，不能一人獨攬大權。即首次匯報生甲為主要發言人，其他成員可作補充。但下次匯報（也可順延到下節課），主要發言人不能是生甲，應把機會留給組內其他成員，生甲只可進行補充或提出新的見解。如此循環，讓每個學生都有發言的機會。第四，教師一定要緊緊圍繞教學內容，利用學生原有的知識經驗，給學生以必要的支持、幫助與指導，組織學生進行觀察、討論、交流等活動。探究過程中教師應適時予以點撥、指導，絕不能放任自流、流于形式。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區教育局）