贊賞的美麗

心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“人性中最深切的渴望就是獲得他人的贊賞。”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，贊賞是開(kāi)心糖果，運(yùn)用得好，它能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，引發(fā)興趣，使智力得到提升；能愉快地接受批評(píng)，改正缺點(diǎn)，那么作為教師該如何贊賞學(xué)生呢？

真實(shí)中的贊賞

在日常的教學(xué)工作中，教師若不管學(xué)生的實(shí)際情況，盲目表?yè)P(yáng)，過(guò)度夸張，就會(huì)使贊賞顯得虛假、不實(shí)在。現(xiàn)在的學(xué)生心理成熟早，尤其是有了一定判斷能力的中學(xué)生，他們會(huì)從中揣摩教師言語(yǔ)中的真實(shí)性，如果贊賞失真，被他們識(shí)破，贊賞就失去了效力。每個(gè)學(xué)生都不可能樣樣精通，全才全藝的人畢竟是少數(shù)，學(xué)生總有他的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，對(duì)于弱項(xiàng)如何鼓勵(lì)贊賞呢？比如：學(xué)生明知道自己的實(shí)驗(yàn)做得不是很好，教師也知道他沒(méi)有那么高的動(dòng)手能力，但又不能扼殺他探索實(shí)驗(yàn)的好奇心，希望盡量讓他能順利完成實(shí)驗(yàn)，教師可以這樣說(shuō)：“你的實(shí)驗(yàn)雖然比不上人家做得那樣快，但比我小時(shí)候做得好多了，其實(shí)主要是你平時(shí)看書(shū)太少，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟等還了解不夠造成的，如果能好好看書(shū)，過(guò)不了多久，你也會(huì)和他們做得一樣好的。”這樣客觀地幫他分析原因，并把原因歸于努力的多寡，就不會(huì)失去真實(shí)性，又能讓他信服教師所說(shuō)為實(shí)，并肯繼續(xù)努力下去，從而也培養(yǎng)了刻苦學(xué)習(xí)、克服困難的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

贊賞要有指向性

心理學(xué)表明，年齡越小的學(xué)生贊賞的效果越好。但如果學(xué)生每每嘗試一件事，教師總是空泛地豎起大拇指說(shuō)：“你真棒！你真行！”這最多只能肯定現(xiàn)在的水平，而沒(méi)有暗示下一步的目標(biāo)，如果能在贊賞中帶有某種活動(dòng)指向，則能使學(xué)生在原有發(fā)展水平上向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。比如，學(xué)習(xí)《功》這一課時(shí)，教師告訴學(xué)生：一個(gè)人搬一塊大石頭搬不動(dòng)，是用了力但沒(méi)有做功，屬于“勞而無(wú)功”；一個(gè)人用腳把足球踢出去20米，雖然在力的方向上移動(dòng)了距離，但力沒(méi)有始終跟隨，屬于“不勞無(wú)功”，學(xué)生都喜歡“勞而無(wú)功”和“不勞無(wú)功”這些名詞、術(shù)語(yǔ)，教師可故作驚訝地說(shuō)：“這兩個(gè)詞很好，但我們要明白它們包含了做功的哪個(gè)條件，為什么說(shuō)又沒(méi)做功呢？我們來(lái)看看書(shū)本上說(shuō)得做功必須具備的條件？”這樣就可以和學(xué)生一起對(duì)照課本來(lái)進(jìn)行指向性地學(xué)習(xí)了。

贊賞要有委婉批評(píng)性

陳鶴琴先生說(shuō)：“無(wú)論什么人，受激勵(lì)而改過(guò)，是很容易的，受責(zé)罰而改過(guò)是比較難的。”可見(jiàn)，在贊賞中委婉的批評(píng)比直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)使學(xué)生更樂(lè)于接受。比如，學(xué)生作業(yè)潦草、不整潔，如果命令式地改正，也許根本起不了多少作用。如果這樣說(shuō)：“同學(xué)們作業(yè)寫(xiě)得還不錯(cuò)，只是字寫(xiě)得教師認(rèn)不得呀，而且不能亂涂寫(xiě)啊！”這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生明白了自己的錯(cuò)誤所在。贊賞也要講究策略和技巧。教師應(yīng)該盡量少說(shuō)重復(fù)性的、單調(diào)的贊賞語(yǔ)言，多揣摩富于變化的、真正能打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的贊賞語(yǔ)言，學(xué)會(huì)這種指向性贊賞、批評(píng)性贊賞以及客觀性贊賞。只有這樣，才能發(fā)揮贊賞的最佳功效，促進(jìn)學(xué)生各方面健康成長(zhǎng)。

有人曾說(shuō)：“每個(gè)人都希望受到贊美，所以我們要善于贊揚(yáng)和感謝他人，而不要輕易批評(píng)他人。”經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，用賞識(shí)和贊許的目光關(guān)注學(xué)生，教育效果往往會(huì)更好。當(dāng)教師真正愛(ài)學(xué)生時(shí)，他的注意力將不再放在學(xué)生錯(cuò)誤的行為上，而是放在自己所喜歡和欣賞的行為上，賞識(shí)就自然發(fā)生了。當(dāng)教師真誠(chéng)贊揚(yáng)學(xué)生時(shí)，學(xué)生也會(huì)自然而然地顯示出友好合作的態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)教師充分相信學(xué)生時(shí)，學(xué)生才會(huì)相信自己。對(duì)學(xué)生不要總說(shuō)“你能做好嗎”之類(lèi)的話，而一句“相信你下次一定會(huì)做好”，變批評(píng)為贊賞，會(huì)起到不一樣的作用。

從小處發(fā)現(xiàn)美麗

贊賞要從小處著手，積極鼓勵(lì)學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步。如果教師只關(guān)注學(xué)生的期中考試成績(jī)和期末考試成績(jī)，而忽視他們每一個(gè)微小的進(jìn)步，會(huì)使學(xué)生索性不去嘗試微小的努力，因?yàn)樗幌伦涌床坏介L(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，會(huì)缺乏耐心和意志力。

贊賞是對(duì)他人行為的一種鼓勵(lì)和肯定，語(yǔ)言的作用顯而易見(jiàn)，但有時(shí)用發(fā)自?xún)?nèi)心的動(dòng)作和表情進(jìn)行贊揚(yáng)，比用語(yǔ)言贊揚(yáng)更真實(shí)而富有感染力。如當(dāng)某同學(xué)正確回答一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師的一個(gè)微笑和手勢(shì)都會(huì)給他精神上的巨大鼓勵(lì)和支持。如果學(xué)生完成了一件很容易做的事就受到贊賞，會(huì)使學(xué)生不能最大限度地認(rèn)識(shí)自己的全部能力，也就是說(shuō)，假如教師對(duì)學(xué)生做的每一件事都說(shuō)“了不起”“好極了”，那么學(xué)生就不會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力了。在教育工作中，賞識(shí)的魅力無(wú)處不在，請(qǐng)別吝嗇你的贊賞，它會(huì)助你成功。正如陶行知先生說(shuō)：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。”下雨時(shí)的一把傘，摔跤時(shí)攙扶的一只手……這些實(shí)實(shí)在在的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，都是架起教師與學(xué)生之間的橋梁。教師如能時(shí)時(shí)以飽滿的精神、欣賞的眼光、鼓勵(lì)的話語(yǔ)對(duì)待學(xué)生，必能起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。讓學(xué)生在學(xué)校里感受到人與人之間的真善美，經(jīng)常體驗(yàn)被愛(ài)感、成功感、自豪感和愉快感，從而形成開(kāi)朗活潑、樂(lè)觀向上的性格，建立起親密、和諧、真情的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中學(xué)生就能表現(xiàn)出勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，處處洋溢著真情，時(shí)時(shí)閃耀著智慧的火花。曾有位名師說(shuō)：“如果把學(xué)生看作魔鬼，那么你就生活在地獄中！如果把學(xué)生看作天使，那么你就生活在天堂里！”

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)海原縣第一中學(xué)）