課堂上提高學(xué)生的朗讀水平

教師自身的基本功——范讀很重要。在課堂上，只有通過教師的范讀才能充分地調(diào)動學(xué)生在生活中的所見所聞，所感所悟。尊重學(xué)生的生活體驗和個性化朗讀，將他們的情感引到文中時，通過教師和同學(xué)之間的鼓勵性的評價，學(xué)生才能將課文讀得聲情并茂，津津有味，并且讀有所感、讀有所悟。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教學(xué)才有“語文味”。

掌握一定朗讀技巧

朗讀作為口語藝術(shù)，它的技巧性是很強的。要使朗讀獲得生動感人的效果，就必須掌握一定的朗讀技巧。停頓是語調(diào)的組織要素，在朗讀中有調(diào)節(jié)氣息、顯示語意、突出重點的作用。停頓合理可使語句表意顯豁，并增加語言的節(jié)奏感。一個句子往往是有單音詞和疊詞構(gòu)成，在低段教學(xué)中要求學(xué)生讀好單音詞和疊詞，讓學(xué)生首先建立詞的概念。在朗讀一句話的時候教師的范讀很重要，會告訴孩子在什么地方停頓，應(yīng)停頓多長，將根據(jù)語句結(jié)構(gòu)和感情表達的需要來確定。如，“我們愛祖國”，學(xué)生了解了這句話由兩個詞素組成，就知道在“我們”后面稍作停頓，老師再追問“我們怎么樣？”學(xué)生回答：“愛祖國！”“可以把這句話連起來讀一讀嗎？” “我們愛祖國！”通過這樣的朗讀訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時就了解了作者的熱愛祖國的情感，在讀這句話的時候，就會掌握好語言的節(jié)奏感，做到有一個合理的停頓。

朗讀時正確運用邏輯重音，可以突出語句重點，起到畫龍點睛的作用。如：“他終于到達了目的地。”課堂教學(xué)中，老師在范讀時把“終于”這個詞讀得重一些就會讓學(xué)生體會到到達目的地的不容易。老師這時候可以再追問學(xué)生：“終于是什么意思？”學(xué)生回答：“終于就是指非常不容易。”“你能帶著你的理解來讀一讀嗎？”學(xué)生進行個性化的朗讀。“誰來說說他讀得怎樣？”“他讀出了到達目的地的不容易嗎？”“老師又問：“誰還能帶著自己的理解來讀出不容易的語氣？”老師這時候再請孩子朗讀，通過這樣一次又一次的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生之間產(chǎn)生互相評價，讓學(xué)生知道一個句子該怎樣讀。加強了這樣的訓(xùn)練，孩子們的邏輯重音就很明顯地讀出來。當(dāng)然，這需要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行，學(xué)生就能有所感悟，在朗讀時就自然能加重語氣，從而理解語言文字的情感美和形象美。

做一個情感豐富的人

在朗讀中語調(diào)高低升降的變化，可以表示不同的語氣、不同的感情態(tài)度。如：筆者在上四年級執(zhí)教《 釣魚的啟示》一文中有這樣的一句話“啊，好大的魚，我從來沒有見過這么大的鱸魚。”教學(xué)中，首先注意了自己的范讀，將作者釣到大魚的喜悅之情溢于言表。然后，請一名學(xué)生起來讀這句話，他聲情并茂地讀“啊，好大的魚……”

“讀得真好，那么從他的讀你們聽出了什么？”“作者的心情比較興奮。”有孩子回答說。“那么作者在釣到到這么大的魚時還有什么感受呢？”孩子爭著舉手朗讀。一位同學(xué)說：“作者當(dāng)時不僅興奮而且還相當(dāng)驚喜。”“是啊，他的讀讓我們感受到作者的驚喜之情，還有誰來讀？”另一個學(xué)生站起來讀，“你們從她的讀中還體會到了什么？”“緊張和激動。”學(xué)生們思維顯得很活躍，是因為他們的情感已經(jīng)融入到課文當(dāng)中了。

筆者從教了20余年語文教學(xué)工作，深深知道一個優(yōu)秀的語文老師必定是一個情感非常豐富的人。在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》一文中，學(xué)生們都為最感人的段落而潸然淚下；《狼牙山五壯士》則讀得慷慨激昂；《媽媽的愛》讀出了母親對兒女濃濃的愛。學(xué)生從老師或抑揚頓挫或娓娓道來的范讀中，可以揣摩到豐富的內(nèi)心世界。這樣的老師應(yīng)有著深厚的語文功底及激情四射的表達，這樣的課堂一定是“問渠哪得請如許，為有源頭活水來”。學(xué)生們是最善于模仿的。老師的一言一行，一舉一動都會給學(xué)生留下難忘而深刻的印象。

行使正確評估

除了要掌握一定的朗讀技巧外，提高學(xué)生的朗讀水平有一個重要的因素，就是老師和同學(xué)之間的評價。學(xué)生在課堂上不敢回答問題或者聲音太小都是因為沒有自信心的表現(xiàn)。所以，老師的鼓勵對他們來說太重要了。在讀書時，他不管自己讀得如何都希望聽到老師的評價是怎樣的，同學(xué)對自己的朗讀是否滿意。筆者班上有幾個孩子以前就特別的不自信，通過語言上鼓勵他們，只要他們有一點點進步就“發(fā)動”學(xué)生以他們喜歡的方式夸獎。這些孩子在朗讀中慢慢找到了自信，朗讀的水平也慢慢提高了。

在課堂上，同學(xué)之間的互評是提高朗讀水平的一個重要環(huán)節(jié)。通常是以老師的范讀為主，低年齡段的孩子不懂如何評價同學(xué)，但他們的模仿欲是非常強的，因此老師的范讀應(yīng)起到不可或缺的作用。隨著年齡的增長，當(dāng)學(xué)生的認知水平有了顯著提高，對課文的內(nèi)涵有自己的一定的理解，他們會以自己的情感體驗來理解文章。因此，同學(xué)之間的互相評價就很重要，更要說明的是它可培養(yǎng)學(xué)生的一種專注傾聽的能力，只有認真傾聽，才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀的瑕疵，這也是一個互相學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，學(xué)生會從開始的不會評價，往往會讀得太小聲或沒有感情，或者讀得太平淡沒有加重語氣，到后來他們的評價就比較到位了，在這當(dāng)中應(yīng)強調(diào)學(xué)生如何評價朗讀，只有經(jīng)過一個循序漸進的過程，學(xué)生的朗讀水平才會漸漸提高。

提高學(xué)生的朗讀水平絕對不是一個單純的技巧性的操作，它需要互相融合統(tǒng)一，互相滲透。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是十分重要的，在解決學(xué)生朗讀問題的同時，也加強了教師朗讀基本功的訓(xùn)練。只有教師的朗讀水平提高了，才能對學(xué)生的朗讀進行正確地指導(dǎo)和點撥，還語文課堂一片朗朗讀書聲。

（作者單位：四川省成都市王賈橋小學(xué)）