小學數學課堂中的討論教學

小學數學教學中的課堂討論是在教師的指引下，師生就教材的重點、難點和學習中容易出現錯誤的地方以及有利于發展學生思維的知識點，在獨立鉆研課本的基礎上，相互進行討論、爭辯的一種教學組織形式。數學課堂討論是一種互動的教學方式，也是啟發式教學的基本方法，它對于發揚教學民主，讓學生真正參與到數學活動中來，發揮他們的個性，調動他們的學習積極性，增強他們的主體意識、批判思維能力和數學交流能力都有積極的作用。

營造良好討論氛圍

隨著課程改革的不斷深入和教學模式的不斷更新，討論教學方式已融合到課堂教學之中了。教師在課堂教學合理的使用討論教學方法，能有效提課堂教學效率。那么，在什么情況下適宜組織學生討論呢？筆者結合自己的教學實踐，談談在課堂實踐中所做的一些粗淺的看法和嘗試。

組織學生進行課堂討論，必須使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立起平等、和諧、民主、友好的師生關系。學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者。所以教師對學生勇于回答問題的行為必須加以肯定。至于對與錯，那是第二位的。課堂是允許學生爭論的地方。

例如：針對“軸對稱圖形”這一課時，首先讓學生利用學具探究學過的平面圖形哪些是軸對稱圖形。學生討論后，個別小組匯報，當說到平行四邊形不是軸對稱圖形時，其它小組質疑：“平行四邊形也是軸對稱圖形，”當迥然不同的結論使學生陷入矛盾之中，學生圍繞平行四邊形四條邊相等時是軸對稱圖形，一般的平行四邊形不是軸對稱圖形展開討論。這樣就為營造討論的良好氛圍。

要把握討論的層次。對問題的討論應把握時機。如果過早，學生的認知水平沒有達到最近發展區，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。如果過遲，學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。課堂討論的有效與否，很大程度上取決于時機的選擇。所以，選擇恰當時機進行課堂討論很重要。

培養敏捷、縝密的思維品質

由于學生思考問題的角度不同以及認知水平的不一樣，不同的學生對同一問題，產生不同的想法，這是思維真實的表現。當學生認識發生偏差，見解產生分歧時。教師應充分發揚教學民主，對一些普遍性問題組織討論，甚至展開爭辯。然后有針對性地糾正錯誤，統一見解。捕捉有代表性的意見，組織學生展開討論。

如學習“角的分類”時，教師出示不同的角，讓學生先說說準備把它們按怎樣的標準分類。有的學生說按角的個數來分；有的學生說可以按角的大小分；有的學生說可以按邊的長短分。對于他們的見解，教師先不要馬上否定或肯定，組織學生討論，要求學生按照上面三種想法，邊討論邊操作。通過小組討論、交流，學生認為第一種的想法如果碰到有很多角時，這方法就行不通了。第二種想法，可以直角為標準，看這些角中哪些角比直角大，哪些角比直角小，這種方法比較合理。第三種想法是不正確的，因為角的大小跟邊的長度是沒有關的。在討論中，學生發現角分類的正確方法，以增強學習的主動性。

在教學中，教師既要有意識地設置有梯度的問題、障礙，使學生產生“山窮水盡疑無路”之惑；又要循循善誘，因勢利導，從學生已有的知識水平和探討水平出發，為學生進行數學探討鋪路搭橋，使學生的探討頓開茅塞，思維重新活躍起來，找到解決問題的途徑，從而達到“柳暗花明又一村”的境界。

數學教學，不僅要會做，更要讓學生掌握數學思維的方法，養成敏捷、獨特、靈活、縝密等良好的思維品質。展現思維過程是發展學生思維的過程，我們總是在曲折中求思簡捷，在運用中變得靈活，在疏漏中學會縝密，在思考中學會思考。展現思維過程是形成良好認知結構的需要，也是防止兩極分化的有效措施。

在解決問題時，思考的起點、思考的方法、思考的路徑，并沒有統一的模式，如果在策略上教師組織學生動腦自由爭辯，呈現出不同解題思路和過程的策略方法，既可以為教師提供反饋的信息，又有助于學生間的相互啟迪，拓寬解題思路。

教學過程是信息輸出和接受的過程，教師向學生輸出信息，學生向教師反饋信息。在信息反饋的過程中，教師不僅要準確地獲得信息，還要全面、公正、及時地評價。同時，同學間、小組間也要評價。這樣，教學中的一些重點、難點問題，通過大家互相的爭論與研究很容易的解決了，也使學生感受到學習數學的快樂

發揮教師在討論中的作用

討論過程中，教師根據教學活動的系統規劃對學生有計劃的組織，又要通過引導和激勵，不斷提高學習活動的自我組織程度。教師的根本職責在于“引路”，而不是代替學生或背著學生“走路”。在指導討論的過程中，要讓“能飛的飛起來”、“能跑的跑起來”，該扶的扶一把，讓優秀的更優秀，讓大部分學生穩步提高，使后進生得到切實、有效的轉化。允許學生有錯誤，不要“及時”打斷，要在不斷的討論中使學生的創新能力得到發展和提升。

把握課堂討論的契機，發揮課堂討論中合作學習的作用，就能讓學生以“學習的主人”身份積極思維，主動地輸入、輸出信息，在課堂上過“一種積極的沸騰的精神生活”，有助于學生形成交互式的思維方式，培養學生的創新思維能力。

（作者單位：甘肅省永登縣西鐵小學）