在數(shù)學課中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

意識，是人腦對客觀世界的反映，對物質有能動的反作用。創(chuàng)新意識，是人類意識活動中一種積極的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)造活動的內在動力。在小學數(shù)學教學中，只有培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，才能激發(fā)學生主動學習的意識和積極動手實踐的意識。在這樣的意識下，學生的學習能力才能夠真正提高。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，以下是筆者幾點看法。

創(chuàng)造良好學習氛圍

古有“孟母三遷”，外因可以加速或者延緩事物的發(fā)展。只有在良好的學習氛圍中，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在小學數(shù)學教學中，打破長期以來以教師為主的局面，要以學生為課堂的主體，為學生創(chuàng)造一個良好的、舒適的課堂言論氛圍。改變以往老師一味地灌輸，學生一味地聽的情況。在課堂上，教師要引導學生，善于自己思考，善于質疑，善于批判性吸收，最后還敢于說出來。

良好的學習氛圍首先得從良好的人際關系開始。在筆者所在班上，首先打破了自己只是一個教師的角色，通過“日記互評法”，把學生和老師的心拉近了距離，進一步了解每個學生的內心世界，學生們也從日記評語中感受到了老師對他們的愛。另外經常通過一些課外活動，比如演講比賽，作文大賽，拔河比賽等，把學生們分成小組，輪流當小組長，一個月之內小組的每個成員分別能當一次小組長，月底結算小組得分，頒發(fā)獎狀和獎品，學生們之間的感情也慢慢融洽起來。他們私下里都在想方設法讓自己的小團隊更加優(yōu)秀。

在學生與學生、學生與教師的心越來越接近時，他們就不會再有抵觸情緒，學習是發(fā)自內心的“愿意學”、“主動學”，有的甚至主動要求補課，這樣每個學生的優(yōu)點也就更加突出了，學習起來就更加快樂，積極主動了。

培養(yǎng)勤于動手習慣

實踐決定認識，認識對實踐具有反作用。只有勤于動手，才會在動手的過程中有新的認識，而認識的正確與否直接影響到實踐的結果。創(chuàng)新意識，是在眾多普通的認識中產生的正確的認識，它是在更多的實踐過程中產生的，也會促進實踐的結果。所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意思，必須得培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的動手習慣。

數(shù)學教學中經常讓學生多動手。例如：教學“平行四邊形面積的計算“時，首先讓學生猜一猜計算平行四邊形面積的計算方法，接著，讓學生拿出課前準備好的平行四邊形紙片、小剪刀等，剪一剪、拼一拼，試把平行四邊形轉化為已經學過的圖形。學生經過動手操作得出平行四邊形沿高剪開、平移，可以拼成已經學過的長方形。然后小組討論以下問題：觀察拼出的長方形和原來的平行四邊形，你發(fā)現(xiàn)了什么？由長方形的面積=長×寬，你發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的計算方法是什么？通過動手操作、討論，引導學生自己發(fā)現(xiàn)結論：任何一個平行四邊形沿高剪開、平移，都能拼成一個長方形，拼成的長方形的面積等于平行四邊形的面積，長方形的長等于平行四邊形的底，長方形的寬等于平行四邊形的高。根據(jù)：長方形的面積=長×寬，得出： 平行四邊形的面積=底×高。學生通過自己動手，自己思考，最后自己得出結論。在不知不覺中養(yǎng)成了自主學習意識。

激發(fā)創(chuàng)新意識

俗話說：“師傅引進門，修行靠個人。”學習終歸是培養(yǎng)學生學會自學，所以，培養(yǎng)學生自主學習的能力是根本；但是，教師的引導也是不可缺少的。教師在應該多設置一些巧妙疑問，以引起學生的質疑。有否定的地方，才值得思考。只有擺脫傳統(tǒng)的思維模式，學生們才能有所創(chuàng)新。

例如，教學“數(shù)學思考”中，n個點可以連成多少條線段時，教師先提出：“兩個點可以連成多少條線段？”“一條。”老師又提出：“三個點可以連成多少條線段？”“三條。”“四個點可以連成多少條線段？五個點、六個點…..n個點呢？”學生通過動手列舉、討論、分析、比較，最后得出n個點可以連成線段的條數(shù)是：1+2+3+4+……+n-1。當學生在為自己發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律而興奮時，老師又提出，“100個點可以連成多少條線段？你能很快算出來嗎？200個點，1000個點呢？”學生在感到用剛才總結出的算式計算非常麻煩時，經過再次動腦討論得出更簡便的規(guī)律，n個點可以連成線段的條數(shù)是：n（n-1）÷2。這樣無論多大的數(shù)都能很快算出來。

在實戰(zhàn)演練中，也得講究一些技巧。給學生多一些的題目，沒有固定答案，可以各抒己見，開展討論。這樣，學生們才不會被固定答案所局限，可以說出自己的想法。這對學生創(chuàng)新意識的形成起著很大的作用。

在教學“分數(shù)應用題”時，讓學生掌握分數(shù)應用題的解答方法后，可以進行綜合性的習題訓練，如：蘋果樹和梨樹一共120棵，梨樹棵數(shù)是蘋果樹的四分之一，蘋果樹有多少棵？讓學生根據(jù)所學知識用不同的方法解答，看誰用的方法最多。學生經過認真思考、討論，可得出：（1）120÷（1+）；（2）120×；（3）解：設蘋果樹有x棵，x+x=120；（4）解：設蘋果樹有x棵，=不同的結果。

愛迪生說：“若無某種大膽放肆的猜想，一般是不可能有知識的進展的。”創(chuàng)新意識是在大膽的猜想基礎上產生的。在教學的過程中，不僅教師需要打破傳統(tǒng)觀念，還得培養(yǎng)學生善于思考，養(yǎng)成自學習慣，能動地去學習與創(chuàng)新。

（作者單位：河南省西峽縣城區(qū)第二小學）