忽略的有時更重要

賈憲章

高先生打算蓋一所房子。他先請了很多的工人去伐樹，這批木材一運到院子，他就找來工匠，催促其趕緊動工建房。工匠看了木材后，果斷地說：“不行啊！這些剛砍下來的木料含水太多、質地柔韌，抹泥承重以后容易變彎，用這樣的濕木料蓋房子，剛蓋成雖然看起來挺牢固，可是過些日子就會倒塌的。”高先生說：“照你的話，我這房子倒是保險壞不了。因為日后木材會越干越硬，泥土會越干越輕，以越來越硬的木材承擔越來越輕的泥土，房子自然就壞不了。”木匠無話可答，只得聽從他的吩咐去做。雖然在濕木料上拉鋸、用斧、下鑿、推刨都很費勁，工匠還是克服種種困難，按尺寸和規格搭好了房屋的骨架，抹上泥以后，一幢新屋就落成了。開始一段日子，高先生對于很快就住上了新房頗感驕傲。他認為這是自己用心智折服工匠的結果。可是時間一長，新屋越來越明顯地往一邊傾斜，家人怕出事故，趕緊從這幢房屋搬了出去。沒過多久，這幢房子就倒塌了……

因為忽略“木材干燥過程”、忽略“工匠中肯的意見”，讓高先生付出了房屋倒塌的嚴重代價，而他忽略的，恰恰是房屋倒塌最重要的原因。

忽略的有時更重要。這一規律每一個人都應該清楚，特別是每一位育人者更應該時刻警惕，可在許多教育實踐中卻任由“忽略的情形”豁然呈現，看看自己周圍，難道不是這樣嗎？

“這孩子真讓人頭疼，昨天信誓旦旦，今天就忘得一干二凈了……”時常可以聽到一些育人者在抱怨，這也難怪，孩子良好的學習習慣須要反復引導、提醒、激勵、糾錯，才會逐步形成，現在卻想用一次宣誓就輕松實現，如此忽略其他育人活動當然難見成效；學生寫不完作業自己一定要看著寫、孩子不想學的特長自己總要陪著練……經常可以看到一些育人者在做著無用功，這能怨誰呢，孩子們的成長意愿千差萬別，只有通過細致觀察、充分了解，才有可能有效把握他們的個性需求，現在忽略了這些最重要的工作直接勉強施教，自然徒生煩惱。

作為一名教育工作者“曾經” “正在”也許“正要”像高先生造房子一樣“自以為是”“自作聰明”地對待自己所教育的孩子，雖然內心里充斥著強烈的善意、責任、關愛，甚至毫無私心雜念，但這都不會成為個人隨意做出拙劣舉動的借口，而應牢記“忽略的有時更重要”。

用學生的求知身份去審視每一個可能被忽略的施教行為，弄清楚不可省略的那些“感染價值”。育人者只有像孩子一樣努力地參與在每一個施教環節里，站在他們的“位置”上，嘗試用他們的視角去看他們所看的，嘗試用他們習慣想他們所想的，才能真正體驗到具體施教過程中他們的情緒變化和真實的成長需求，才會感受到不同教育過程對他們規范自我、警示自我、改變自我、提升自我的實際作用。為讓自己的感覺更真實、更有現實價值，在施教的每一個環節中無論是內容還是形式都不可“自我局限”，既不能只習慣于自己熟悉的內容而忽略不同時期孩子認知的差異，更不可以只習慣于自身賞識的情境而疏忽孩子們的欣賞口味的不同。

用教師的職業眼光去評價每一個可能被忽略的育人實踐，弄明白不可省略的那些“激勵作用”。育人者要真正擺脫自己固有施教習慣的束縛，看待學生的成長和發展時不僅要遵循教育工作的特有規律，更要跳出自己原本的施教模式，全面把握和尊重學生自身特有的成長特點；對待育人方式不能“墨守成規”，只習慣將自己熟悉的幾個“套路”用個遍，而應多去嘗試學一學、試一試學生感興趣、愛參與的施教方式，學會運用各種手段去吸引學生；對待育人環境不僅要就地取材，充分發揮現有環境資源的施教價值，更應學會適應孩子們的成長實際、適應孩子的個性意愿，讓自己營造的施教情境可以融入到育人實踐中，而不是彼此格格不入……這樣的過程自然不可省略，也會格外有魅力，格外感染學生。

用師生的互動需求去檢驗每一個可能被忽略的施教過程，弄明白不可省略的那些“體驗效果”。育人者不僅要習慣于讓自己多坐到學生的位置上用學生的眼光去看學生的學、看教師的教、看學習過程的魅力元素，更須要從育人者的位置多變換視角去觀察學生的實際表現、教學方式的實際效果、教學情境的感染效果，更須從師生協作的實際需求去努力做到彼此沒有差別、互動沒有障礙、協作沒有抵觸，學會從改變自己入手，盡力讓自己在施教過程中的一舉一動可以符合學生們不同的意愿的需求，及時摒棄一些不適時宜的觀點，及時控制自己的情緒，即使有時要讓自己多受一些委屈也不可以放棄。

忽略的有時更重要。每個孩子的內心都有一顆夢想的種子，育人者須要做的就是在自己的育人實踐中給其“溫度的關愛”、“水分的支持”和“空氣的呵護”，而不是隨意忽略一些看似“麻煩的環節”、“多余的情節”，只有這樣他們才會如期萌發，抽葉，散枝，才會用鮮花和果實裝扮屬于自己的那一片天空！

（作者單位：山東省棗莊市市中區實驗小學）endprint