特色課程：以文化積淀為基礎

2013年12月，成都市高新區西芯小學開展了“特色芯課程”展示活動。此課程或傳統或時尚、或動或靜，讓臺下的老師和家長贊嘆不已。西芯小學陳校長介紹，教育的功能在于開發。教育的理想境界是個性化教育，因材施教，注重針對性。因此，學校開設了校本特色課程，該課程包括思維課、國學課、閱讀課等。注重對個體特長的開發與培養，使每個“芯寶貝”開發自己的潛能。對于學校來說，需要特色課程的發展，需要費盡心力去打造一個“特色”，需要付出很多。尤其是中等資質的學校，如果以文化積淀為基礎，在臺面上與春風得意的重點學校比工作成績，那么，這個“特色”就能有令人安慰的分量。

書畫特色提質量

近年來，成都市龍舟路小學著眼于人的發展，將書法美學理論滲透到學校的常規工作之中，促進了學生綜合素質的提升，推動了學校高品優質的發展。學校逐步成為了一所“辦學有特色，環境有品位，教師有才情，學生有素養”的區域優質學校，實現了“書畫技藝有水平，學術研究有深度，實踐活動有特點，學科教學有特色，對外交流有影響”的學校。

中國教育學會書法教育專業委員會張鳳民對龍舟路小學的辦學品質給予了高度評價：“龍舟路小學是一所傳承文化，有歷史責任感的學校，是全國一流的書法藝術教育特色學校。希望學校能承擔全國書法教育培訓，為全國的書法藝術教育提供示范。”龍舟路小學在踐行素質教育的實踐中走出了一條從弱到強，從小到大的成功之路，值得思考和借鑒。“雨過琴書聲聲潤耳，風來翰墨處處留香”，這是龍舟路小學古韻長廊入口刻的一幅徐校長撰并書寫的對聯，正是學校文化特色的寫照。書法文化，凝結著中華民族的最精深的智慧和最核心的精神。習練技藝，鑒賞佳作，體驗文化，不僅能讓下一代傳承這一中華傳統文化，更能涵養師生的精神氣韻，彰顯學校的精神特質。

龍舟路小學提出了“書畫潤心氣質如華”的辦學理念，以“墨香校園藝術課堂”為發展愿景，依托“宋濂故地”的文化背景，將“書畫潤心氣質如華”的辦學理念滲透至每一個細節之中，將中國傳統文化元素融入到校園的一磚一瓦，一草一木之上，如：建造了“綠意碑林”“潛溪探幽”“聽溪宋公亭”“蘭亭懷古”“登臺習書”“古韻長廊”六處景觀。每一處均與學校特色文化相契合，同時亦具備極好的功能性，使校園顯性文化和隱性文化達到和諧統一。學校在整合課程與特色課程的實施中，以研習書法與發展思維結合、研習書法與弘揚傳統結合、研習書法與養成教育相融、研習書法與品味勞動結合、研習書法與創新教育結合等。五個相融，引導學生靜寫以生智，善書而秉德，彰顯了龍小師生獨特而靈動的如華氣質。《書譜》中說“初學分布，但求平正。既知平正，務追險絕。既能險絕，復歸平正。”其實，不僅僅習書如此，事物的發展均循此道，都會在“平正”—“靈動”—“復歸平正”三個階段中往復追尋。龍舟路小學以此作為學校管理理念，聚焦教師和學生兩個核心，以“平正”—“靈動”—“復歸平正”三級管理促進了師生發展。在師生的書畫特長積淀成學校特色文化的基礎上，龍舟路小學積極思變跨出了發展的第二步。學校的發展之路逐漸清晰：擬定出了“書畫育人，特色立校”的辦學思路。學校提出龍舟路小學以書法特色為抓手，以“三個創新”為突破口，將書法教育納入學校整體課程，面向全體師生，在提倡均衡教育的今天顯得更加有意義。

歷經多年，龍舟路小學形成了一支強大而穩定的業內專家后援團，凝練了一支書法技藝較高教師隊伍，并以書法教育助推學校學科教學，促進了學生的全面發展。書法文化滲透至學校的方方面面，使這一特色在龍舟路小學逐步壯大，呈現蓬勃的生命力。

2012年5月16日，成都市青羊區教育局同加拿大、新加坡等國教育機構簽訂協議，雙方將在課程上進行互換，此后，青羊區各小學的特色課程開到國外學校，深度推廣中國文化。“我非常喜歡杜甫的《江畔獨步尋花》這首詩，希望草堂小學的老師能過來教給我們的學生。”新加坡湖濱小學的校長伊蘭女士說。草堂小學校長藍繼紅介紹說，草堂小學老師把“英譯杜詩”“走進杜甫”“詩歌之路”等系列“詩意課程”帶到新加坡，而新加坡湖濱小學也把他們特色課程“領袖課程”帶到草堂小學。之后，成都市實驗小學琵琶、古琴等“雅文化課程”，成都市泡桐樹小學糖畫、臉譜等“非文化遺產課程”也相繼走出國門，到國外開課。

京劇文化提升教育品質

近年來，北京市西城區福州館小學不僅建立了一支66人的七色光五星級鼓樂隊，而且開設“京劇文化”校本課程，并與學科教學相結合，形成了獨具特色的校園文化。據了解，鼓樂隊是福州館小學少先隊工作的特色之一，連續多年保持“七色光五星級鼓樂隊”稱號。該校校長介紹，這支66人的鼓樂隊伍，主力隊員中近四分之一是二、三年級的小同學。她們從二年級就開始參加訓練，無論春夏秋冬，每周一、二、四的早上，在操場上都有她們訓練的身影。手磨出了繭子，嘴吹起了泡，但學生們一直堅持著，指導教師也從中積累了寶貴的訓練經驗。可以說，學校的鼓樂隊師生克服了很大、很多的困難，在磨煉中成長。

2005年，學校確立了“以弘揚和培育民族精神教育為核心，以京劇文化教育為載體，以學生的實踐體驗與研究性學習為基本形式”的校本課程的總體思路，開設了《京劇文化》校本課程，至今已有8年時間。校本課程的目的不只是讓學生學演京劇，而是通過這門課程，使學生接受優秀民族文化的熏陶，吸收民族精神的營養，為孩子的未來奠基。京劇文化能夠走進福州館小學，源于天時、地利、人和。學校北面緊鄰“湖廣會館”，南面有中國戲曲學院附中等戲曲學校，西面是宣南文化博物館，東面有風雷京劇團。這都為學校傳承京劇傳統文化提供了充足條件。

學校為了更好地開展京劇文化特色課程，進行了多方面的調研和論證。據了解，為了讓全校師生能夠認同京劇文化所蘊含的育人價值，學校多次聘請專家、教研員，對開設課程進行可行性分析。此外，學校采取京劇文化進校園的方式，聘請戲校的師生到校，對京劇的起源、發展，京劇中的名人等基礎常識做專題講座，再加上折子戲表演，聲情并茂，理論與實際相結合，讓師生感受京劇的魅力。

實踐中，學校充分挖掘蘊藏在京劇中的教育因素，用京劇文化潤澤師生心靈，提升教育品質。興趣小組的活動與各學科有機結合，實現學科課程校本化，使廣大教師專業發展水平和能力不斷提高，課程意識和文化素養不斷提升，使學校辦學特色更加鮮明，更富有活力，這也成為學校穩步發展的根基。在剪紙小組中，教師通過指導學生學習剪貼臉譜，讓學生認一認、說一說、畫一畫、剪一剪，使學生在動手實踐中親身感受京劇的魅力，感受中華傳統文化的魅力。在武術小組中，教師指導學生學習京劇《三岔口》中的矮子功，學生自發學習京劇中的五大套路，促使學生了解和學習祖國傳統藝術文化。在手工小組中，學生通過制作十字繡《京劇臉譜》，不僅提高了動手能力，也體會了不同顏色在中國傳統文化所代表的不同含義。

多年來，全校教師不斷加深對京劇文化內涵的學習和領悟，努力在學科教學中尋找京劇知識的滲透點，有目的、有內容、有步驟、有方法地將京劇文化教育有機滲透到教育教學之中。在音樂課上，音樂老師教唱經典京劇唱段，并且采用通俗音樂創作手法、汲取了京劇音樂素材的“戲歌”來唱臉譜，引起學生對京劇的喜愛和關注。在體育課上，老師注重透一些京劇的基本動作，師生活動，共同享受其中的樂趣。還和《武術》校本課程有機結合，增添了武術的活力。在語文課上，教師注重引進京劇名人的故事，唱詞、念白的賞析，感受到中國語言的魅力，提高學生的文學欣賞水平。數學課則在《位置與方向》的教學中，介紹京劇中有關位置的知識。

“玉”文化典型發展

2013年11月11日，廣州市教育局召開推進義務教育階段學校特色發展現場會，在全市范圍內認定了首批37所特色中小學校。涵玉樓、琢玉樓、華玉樓，在廣州市荔灣區耀華小學，“玉”字不僅體現在校園建筑物上，學校還專門設有識玉、品玉校本課程，憑借其“玉”文化特色，耀華小學獲評首批特色學校。據悉，該校所處的源勝社區從明代開始就有玉石雕琢、交易的歷史，學校約有四分之一的學生家長從事與玉石有關的工作，因此，“玉”文化很早便被引入校園。在首批獲評的37所學校中，涵蓋各區公辦、民辦，也有農村的中學。評選中，學校的辦學條件不再是唯一指標，學校文化特色成為重要依據。

除了“玉”文化外，如“荷”文化、“軍旅”文化等都被吸納。廣雅小學作為一所以“荷”文化為特色的學校，不僅校園內有荷花池，學校每一年還會舉行以讀荷、品荷、頌荷為主題的荷花節。

“我們希望每一所學校都有它獨特的個性。”廣州市教育局副局長江東表示，通過特色學校的評定，希望各學校都能找準自己的定位，因材施教，最終達到促進義務教育階段學校均衡發展的目的；也希望通過特色發展，家長能找到適合孩子的教育環境，而不是千方百計去擠進名校。江東透露，未來廣州將繼續對全市學校特色發展進行評定，“目前各區教育發展不平衡，下一步我們也將加強對薄弱地區學校、民辦學校的政策、資金扶持力度。”廣州計劃通過5至10年努力，在全市范圍內打造一批特色明顯、有推廣價值的辦學典型，力爭到2020年全市特色學校達到80%。

以前，升初中、高中的競爭還沒到如此白熱化的時候，廣州已有一批學校有著各自的特色：有些校舍狹窄的小學，搞書法、珠算、棋類、乒乓球培訓；地方大的學校，足球、游泳、體操會很熱鬧；有的學校則以人人會樂器而出名。這些學生可憑借自己所學特色，增加與重點學校學生競爭的籌碼。然而，應該注意的是，特色課程教育不能成為說教。這種“特色”也不能因為某個淵源甚至是校名而牽強誕生，更不能因為校長的政績觀而盲目開展。