馬超君：“三自經”引導學生成長

湖北省武漢市漢陽區鐘家村寄宿學校的馬超君從事班主任工作21年，在實踐中逐步形成了自己管理班級的“獨門秘笈”——“三自經”：自由、自主、自信。她用自己的“獨門秘籍”引導學生健康成長，為他們的終身發展奠定基礎。她也榮獲了武漢市百優班主任、市優秀教師等榮譽稱號。

書信亦傳情

馬超君的教育方式非常豐富，多樣的方式讓她能完成對學生的潛移默化。雖然QQ、微信等即時聊天工具已經成為很多教師教學的一部分，但是，馬超君更多的還是采用傳統書信的形式與學生、家長交流。馬超君總結了她采用書信的方式：開學時，師生書信傳情，新學期祝福躍然紙上；母親節、父親節，親子互動傳情，真切感恩淌在紙筆間；家長會后，親子互動傳心聲，殷切希望傳達鼓勵；心有千千結時，師生及時通信，化解煩惱、消除誤會、心與心貼得更近；作業本微信互動，家校溝通無距離；一對一書信互動，特殊對象頻關注；學期末，師生書信傳情，學期總結再回味。

馬超君認為，每個孩子都是一粒神奇的種子，教育要做的不是揠苗助長，而是給每個孩子創造自由呼吸、自由成長的外部環境。營造自由的環境從運動開始。馬超君堅持每天和學生一起晨跑，讓每個孩子愛上一項體育項目，盡享運動之樂；定期開展班級微型運動會，讓所有的孩子踏上操場的起跑線，盡情釋放活力。每天清晨，操場上總活躍著孩子的快樂身影！籃球、羽毛球、跳長繩、立定跳遠、接力賽跑……通紅的笑臉、爽朗的笑聲、輕捷的身影構成一道充滿活力的風景線。

有效利用家長資源

馬超君非常注重和家長、學生的溝通。多年來，馬超君都堅持 “屆屆訪、生生訪”。家訪的路遠了，和學生的心近了。馬超君的家訪堅持“三訪四看三不”：訪在進步時，報喜家長、激勵學生；訪在邀請時，配合家庭教育，糾習慣、正態度；訪在困惑時，教師專業指導，家校合力，促學生自育；看臥室，關注學生休息狀況；看書桌，觀察、評估學生學習自理能力；看玩具，走進童心世界，引導學生休閑趣味；看食品柜，了解學生飲食喜好，有針對性地進行健康指導；不突然襲擊，提前預約，方便家長；不喋喋不休，家訪時間控制在40分鐘之內；不接送吃請，杯水即可。馬超君有原則的家訪，沒有學生抵觸；相反，他們還經常邀請她繼續來做客。加強溝通的另一個渠道是將家長們請到學校來。馬超君將家長請進課堂，談他們擅長的話題，談孩子們感興趣的知識。練書法、玩穿花繩、打快板、談旅游、賞郵票、辨車標……家長們這些有趣的經歷與知識，是孩子成長道路上的寶貴財富。

“我的班級我做主”

馬超君首先教會學生的是：“我的班級我做主。”她注意讓每一個學生都參與到班級的日常事務中來，打破常見的干部任命“終身制”，要求班干部自薦、競爭上崗，由全班學生投票決定。日常事務中，馬超君堅持機會均等、人人輪值的原則。確保班級事務細分工，人人有事做，事事有人管。馬超君認為班級活動的組織最能鍛煉學生的能力，所以，她選擇完全放手，任憑學生按自己的想法去組織活動。“馬老師，這次環保節能的班會由葉紫琪當導演啊！我們感覺她的設計比較合理，有創意。”“今天中午，我們6個志愿者準備把教學樓下的花壇清理清理！”她給予學生充分自由，馬超君說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”每次活動的舉辦其實應該是學生自己內心需求，而不是教師或者學校的某些需求。給學生的主動權越多，他們參與的熱情就越高，接受教育的面就越廣，教育效果自然越理想。

馬超君還創造性地采用自助餐的形式，把作業的自主權還給學生。“作業自助餐”以菜單形式羅列出餐前小點、今日主食、飯后甜點等三大塊，如，今日主食要求為4選2，內容涵蓋復習、抄寫、閱讀、預習等4項；飯后甜點中，聽音樂、和父母交流見聞、為家長揉肩捶背、練習自己喜愛的才藝……都成為“家庭作業”。馬超君介紹，學生可以根據自己個性愛好及學科學習現狀，在師生共同設計的菜單中自選。學生葉楚拉翰開心地告訴《教育》旬刊記者：“像抄寫容易寫錯的生字新詞，這樣的作業對我來說是‘浪費時間’，我堅決不選。”“作業自助菜單”讓學生對課余時間有了真正的“話語權”，孩子們因為這樣的自主規劃、自主管理、自主學習，變得更自信、更快樂。

馬超君語錄

充分享受運動的孩子最幸福，分享閱讀的孩子最幸福。

關注學生作為生命個體的自主性，關注學生當下的生活，學生應享有“真實的幸福”；身體健康是心理健康的基礎，要遵循孩子好動愛玩的天性，為孩子的終身發展奠基。

守護孩子的心靈，班主任應該永遠在最近的服務區。

當班主任需要從容，讓學生從容地成長，不輕易打亂他們的成長周期；班主任還需要遠見，要立足于過去看現在，立足現在看未來。

教師的價值體現在喚醒學生內心的需要，引導學生為自己獨一無二的生命打好底色。